• آزمون روانشناسی

    پرسشنامه امید به زندگی اشنایدر

    / ۰ دیدگاه

     

    هدف: ارزیابی میزان امید به زندگی در افراد

     

    کاملا موافقم موافقم نظری ندارم مخالفم

     

    		 کاملا مخالفم سوالات ردیف
              به نظر من راه های زیادی برای رهایی از فشارها وجود دارد 1
              من انرژی زیادی برای رسیدن به هدفم دارم 2
              من بیشتر اوقات احساس خستگی می کنم 3
              راه های زیادی پیرامون حل مشکل وجود دارد 4
              من در یک استدلال به اسانی کوتاه می ایم 5
              به نظر من راه های زیادی برای رسیدن به چیزهایی که در زندگی ام مهم است وجود دارد 6
              من در مورد سلامتی ام ناراحتم 7
              می دانم که توان پیدا کردن راه حلی برای حل هر مشکلی را دارم 8
              تجربه های گذشته  من برای اینده من مناسب اند 9
              من در زندگی ام موفقیت زیبایی بدست اوردم 10
              من معمولا در خودم نگرانی هایی در باره بعضی چیزها پیدا می کنم 11
              من به همه  اهدافی که مد نظر دارم می رسم 12

     

    **************************************

    شیوه نمره گذاری

    این پرسشنامه دارای 12 سوال بوده و هدف آن ارزیابی میزان امید به زندگی در افراد می باشد. شیوه نمره گذاری آن بر اساس طیف لیکرت 5 گزینه ای بوده که در جدول زیر گزینه ها و نیز امتیاز مربوط به هر گزینه ارائه گردیده است:

     

    کاملا موافقم موافقم نظری ندارم مخالفم کاملا مخالفم گزینه
    5 4 3 2 1 امتیاز

     

    اما این شیوه نمره گذاری در مورد سوالات شماره 3، 7 و 11 معکوس شده و به صورت زیر در خواهد آمد:

     

    کاملا موافقم موافقم نظری ندارم مخالفم کاملا مخالفم گزینه
    1 2 3 4 5 امتیاز

     

    برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات تک تک سوالات را با هم محاسبه نمائید. امتیازات بالاتر ، نشان دهنده امید به زندگی بیشتر در فرد پاسخ دهنده خواهد بود و برعکس.

     

     

     

    روایی و پایایی

    روایی و پایایی این پرسشنامه توسط استادان رشته مدیریت و مطالعه آزمایشی دانشگاه مشهد و تربیت معلم مورد بررسی و تایید قرار گرفته است (کریمیان، 1391). برایانت و ونگروس (2001 ) همسانی درونی کل آزمون را 0791 تا 0711 بدست آورده اند .

    **************************************

    Reffernce: Schneider, M. C., C. Castillo-Salgado, et al. (2005). “Summary of indicators most used for the measurement of the health inequalities.” Epidemiol Bull 26(3): 7-10

    **************************************

     

     

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    مقیاس ارزیابی عاطفه مثبت و منفی (PANAS)[1]

    / ۰ دیدگاه

     

    نمره گذاری: این مقیاس در سال 1988 توسط واتسون و تلگن، برای اندازه گیری دو بعد «عاطفه منفی» و «عاطفه مثبت» ساخته شده و دارای 20 گویه است که در مقابل هر گویه، طیف 5 گزینه ای از بسیار کم (نمره 1) و بسیار زیاد (نمره 5) قرار دارد که توسط آزمودنی رتبه بندی می‌شود و دامنه نمرات برای هر خرده مقیاس 10 تا 50 است (به نقل از بخشی پور و دژکام، 1384).

    پایایی و روایی : ضریب سازگاری درونی (آلفا) برای خرده مقیاس عاطفه مثبت، 88/0 و برای خرده مقیاس عاطفه منفی، 87/0 است در اعتبار آزمون از راه باز آزمایی با فاصله 8 هفته ای برای خرده مقیاس عاطفه مثبت، 68/0 و برای خرده مقیاس عاطفه منفی، 71/0 گزارش شده است (واتسون، کلارک و تلگن، 1988؛ به نقل از بخشی پور و دژکام، 1384). در این پژوهش از تحلیل عاملی تأییدی برای بررسی روایی سازه استفاده شد. برازش مدل با دو عامل و 20 ماده بررسی شد. با توجه به مقادیر به دست آمده برای شاخص 92/0 = CFIو 05/0 =RMSEA  براي 100 دانش آموز، می‌توان نتیجه گرفت، با حذف 6 ماده از عواطف مثبت و منفی، مدل دو عاملی از برازش خوبی برخوردار است. نتایج تحلیل‌های بدست آمده نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ برای عاطفه مثبت (82/0) و برای عاطفه منفی (77/0) می‌باشد.

    پرسش نامه (2) : مقیاس ارزیابی عواطف مثبت و منفی (PANAS)

    1 علاقمندم. 11 زودرنج و تحریک پذیرم.
    2 پریشان و مضطربم. 12 هوشیار و زیرکم.
    3 ذوق زده‌ام. 13 شرمسار و سرافکنده‌ام.
    4 آشفته و ناراحتم. 14 خوش ذوق و با انگیزه‌ام.
    5 محکم و نیرومندم. 15 نا آرام و بی قرارم.
    6 مقصر و گناهکارم. 16 مصمم و بااراده‌ام.
    7 وحشت زده‌ام. 17 آدم دقیقی هستم.
    8 احساس خصمانه ای نسبت به دیگران دارم. 18 عصبی هستم.
    9 مشتاقم و شور و شوق دارم. 19 فعال و پر جنب و جوشم.
    10 احساس سربلندی، غرور و افتخار می‌کنم. 20 هراسان هستم.

    پاسخ نامه (2) : پاسخ نامه مقیاس ارزیابی عاطفه مثبت و منفی (PANAS)

    ردیف بسیار زیاد

    «5»

    		 زیاد

    «4»

    		 متوسط

    «3»

    		 کم

    «2»

    		 خیلی کم

    «1»
    1          
    2          
    3          
    4          
    5          
    6          
    7          
    8          
    9          
    10          
    11          
    12          
    13          
    14          
    15          
    16          
    17          
    18          
    19          
    20          

     

    [1]. Positive Affect and Negative Affect Scales

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه مهارتهای ارتباطی بین فردی

    / ۰ دیدگاه

     

    هدف: سنجش میزان مهارت ارتبطی بین فردی در افراد مختلف

    ردیف عبارات بسیار پایین پایین رضایتبخش خوب بسیار خوب
    1 من می توانم احساساتم را دقیقا شناسائی کنم.          
    2 من می توانم احساس فرد دیگری را دقیقا شناسائی کنم.          
    3 من می توانم احساساتم را با دقت بیان کنم.          
    4 من ارزش خودم را می دانم و احساس خوبی نسبت به خودم دارم.          
    5 من محدودیتهای خود را با آرامش می پذیرم.          
    6 من می توانم احساسات منفی خود را شناسائی و آنها را بیان کنم.          
    7 من می توانم بدون اینکه دچار احساس خجالت و پوزش طلبی و معذرت خواهی شوم باز خورد مثبت را بپذیرم.          
    8 من می توانم پیامهای غیر کلامی دیگران را دقیقا بفهمم.          
    9 من می توانم دیگری را درک کنم و با احساسات او همانند سازی کنم.          
    10 من می توانم اهداف و نیاتم را واضح بیان کنم.          
    11 من می توانم به طور موثری با پیام هائی که دیگران ارسال می کنند ارتباط برقرار کنم.          
    12 در شرایطی که میزان استرس زیاد است من می توانم آرام بمانم.          
    13 من می توانم فیدبک مثبت دهم تا دیگران احساس خوبی کنند و احساس اطمینان داشته باشند.          
    14 من می توانم در وقت مناسب باز خورد منفی بدهم.          
    15 من می توانم احساساتم را بدون کلمات بیان کنم.          
    16 من می توانم بقیه را آنطور که هستند بپذیرم.          
    17 من می توانم رفتار دیگری را همان طوری که می بینم توصیف کنم بدون آنکه راجع به آن قضاوت کنم.          
    18 من می توانم نظرات سایرین را بپذیرم گر چه شبیه نظرات من نباشند.          
    19 من نسبت به ارزشها و نظریات جدید و تجارب، برخورد بی تعصبی دارم.          

     

     

     

     

     

    *************************************

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 19 سوال بوده و هدف آن سنجش میزان مهارت ارتبطی بین فردی در افراد مختلف است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه بسیار پایین پایین رضایتبخش خوب بسیار خوب
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید. این امتیاز دامنه ای از 19 تا 95 را خواهد داشت. نمره های بالاتر نشان دهنده مهارت ارتباط بین فردی بالاتر در شخص پاسخ دهنده خواهند بود و برعکس. اما برای یک نتیجه ذقیق تر، می توان از دسته بندی زیر جهت سنجش میزان مهارت ارتباط بین فردی شخص پاسخ دهنده استفاده کرد:

    • نمره زیر 45 مشکل حاد ارتباطی
    • نمره 65-46 مشکل ارتباطی
    • نمره 95-66 فرد توانمند

     

    روایی و پایایی

    در پایان نامه منجمی زاده (1391) جهت روایی همزمان پرسشنامه محاسبه و یک همبستگی قوی بین آن با پرسشنامه توانایی برقراری ارتباط موثر بدست آمد (698/0 = r) و در نتیجه روایی همزمان آن مورد تایید قرار گرفت.

    همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه مهارتهای ارتباطی بین فردی 73/0 بدست آمد که نشان دهنده پایایی خوب این پرسشنامه است.

     

    ******************************************

    منبع: منجمی زاده، اصغر، (1391)، بررسی رابطه بین مهارتهای ارتباطی بین فردی و میزان پذیرش اجتماعی دانشجویان دانشگاه پیام نور خوراسگان، پایان نامه کارشناسی، گروع علوم اجتماعی.

    ******************************************

     

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه ی توانایی شناختی :

    / ۰ دیدگاه

     

     

    نجاتی (1392) پرسش نامه توانایی های شناختی را با هدف ارزیابی هفت عامل مجزا (حافظه، توجه انتخابی و کنترل مهاری ، تصمیم گیری ، برنامه ریزی ، توجه پایدار ،شناخت اجتماعی و انعطاف پذیری شناختی ) طراحی کرد . این آزمون شامل 37 سوال است که برای هر شاخص 5 تا 7 سوال گنجانده شده است و پاسخ هر سوال بر اساس یک مقیاس 5 درجه ای لیکرات از تقریباً هرگز(1) تا تقریبا همیشه (5) مشخص می شود.

    این پرسشنامه که به صورت سه مطالعه مقطعی مجزا اجرا شد،یک هزار و 95 نفر(444 مرد و 651 زن) برای تکمیل نسخه ابتدایی پرسشنامه  به منظور تحلیل عامل اکتشافی،50 نفر در مطالعه آزمون – باز آزمون با فاصله سه هفته تا یک ماه به منظور پایایی پرسش نامه و 181 سالمند و 224 جوان برای بررسی روایی تمیز پرسش نامه شرکت کردند . برای تحلیل داده ها،از آزمون تحلیل عاملی ، کومولوگروف اسمیرنف،آزمون پیرسون و آزمون تی استفاده شد.

    آلفای کرونباخ پرسش نامه 83 % و همبستگی پیرسون دو نوبت آزمون در سطح 1% معنا دار بود.تمامی مقیاس های آزمون ( به جز شناخت اجتماعی ) در سطح 1% با معدل همبستگی داشتند.آزمون تی بین تمامی شاخص های آزمون ( به جز برنامه ریزی و شناخت اجتماعی ) تفاوت معناداری نشان داد . روایی و پایایی پرسش نامه طراحی شده به منظور ارزیابی کارکردهای شناختی مطلوب است.

    پرسشنامه ی توانایی شناختی

    افراد درموقعیت های مختلف متفاوت از یکدیگر عمل می کنند. به هر یک از سوالات زیر بر اساس رفتار خود پاسخ دهید . ارزش اعداد برای نمره دهی بدین ترتیب است :

    1 = تقریباً هرگز       2 = به ندرت      3 = گاهی اوقات      4 = اغلب      5 = تقریباً همیشه

     

    ردیف عبارت 1 2 3 4 5
    1 به خاطر آوردن  کارهایی که قصد انجام دادن آنها را دارم ، مشکل است.          
    2 به خاطر آوردن وقایعی که هفته گذشته برایم روی داده است مشکل است.          
    3 اسامی افرادی که هر روز با آنها  سر و کار دارم ،یادم می رود.          
    4 شناسایی افرادی که قبلاً ملاقات کرده ام ،مشکل است .          
    5 من فراموش می کنم برای چه منظوری از خانه بیرون آمده ام .          
    6 در گفت و گو موضوع مکالمه را فراموش می کنم و دائم حاشیه می روم.          
    7 انجام هم زمان دو کار برام مشکل است و حواسم را پرت می کند.          
    8 تغیر عادت موجب احساس ناراحتی و تشویش در من می شود.          
    9 یادگیری مهارت جدید برایم سخت است          
    10 من با کوچک ترین صدایی تمرکزم از بین می رود.          
    11 من درجمع نظرات نامناسبی را ارائه می دهم که بعداً متوجه می شوم که بهتر بود ناگفته باقی     می ماند.          
    12 خیلی وقت ها به یاد کارهایی که قبلاً انجام داده ام می افتم ، از نسنجیده بودن آنها تعجب        می کنم.          
    13 پاداش سریع کم را بر پاداش زیاد دیرتر ترجیح می دهم.          
    14 سرعت انجام کارها از دقت آنها برایم مهم تر است.          
    15 در تصمیم گیری حوصله سبک و سنگین کردن شرایط را ندارم و دم دست ترین گزینه را انتخاب می کنم.          
    16 انتظار کشیدن برایم سخت است.مثلاً یک دقیقه پشت چراغ قرمز ایستادن برایم خیلی طولانی به نظر می آید.          
    17 در حین انجام کار نمی توانم بین ابعاد مهم و غیر مهم کار تفاوت قائل شوم و هر کاری دم دستم بود انجام می دهم.          
    18 برای دستیابی به اهداف بلند مدت خود ، نمی توانم اهداف کوتاه مدت و نقشه رسیدن به آنها را ترسیم کنم.          
    19 من برنامه ریزی طولانی مدتی برای آینده خود ندارم.          
    20 برنامه ریزی کارهای روزانه برایم دشوار است.          
    21 من نمی توانم مدت زیادی به حرف های افرادی که شمرده و کند حرف می زنند ،گوش کنم.          
    22 اگر بخواهم شیر اجاق را کم کنم ، معمولاً آن را خاموش می کنم.          
    23 گوش دادن به یک سخرانی تلویزیونی به طور کامل ، برایم خسته کننده است.          
    24 در صورتی که یک فرد در یک جلسه اجتماعی معذب باشد ، من کاری می کنم که فرد حس راحت تری پیدا کند.          
    25 به اینکه دیگران به حرفهایم گوش کنند ، توجه می کنم.          
    26 می توانم منظور افراد را با نگاه کردن به آنها متوجه شوم.          
    27 من فراموش می کنم وسایلم را کجا گذاشته ام و دائم دنبال وسایلم می گردم.          
    28 خیلی وقت ها تصمیمی می گیرم که عواقب آن را در نظر گرفته و بعداً پشیمان می شوم.          
    29 بیش از ده دقیقه نمی توانم روی یک موضوع (مثلاً مطالعه ) تمرکز کنم.          
    30 نمی توانم در حین گوش دادن به یک سخرانی از آن یادداشت بردارم.          

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    پرسشنامه ی حالت فراشناختی[1]

    این پرسشنامه توسط انیل و عابدی[2] (1996) ساخته شده و توسط نویدی (1383،به نقل از ابافت،1388) ترجمه شده است . پرسشنامه حالت فراشناختی ، ابزاری است که تفکر سطوح بالاتر  یا مهارت های فراشناختی را       می سنجد . این پرسشنامه از 20 سوال تشکیل شده است که دارای 4 مقیاس فرعی است و برای اندازه گیری هر مقیاس آن 5 ماده در نظر گرفته شده است . مقیاس های فرعی عبارتند از : ا- برنامه ریزی 2- نظارت یا بازیابی خویشتن 3- راهبرد شناختی 4- آگاهی .  شیوه نمره گذاری مقیاس اندازه گیری پرسشنامه حالت فراشناختی ترتیبی بوده  و شبیه طیف لیکرات ، دامنه آن از 1 تا 4 متغیر است . بالاترین نمره ممکن 80 و پایین ترین نمره ممکن 20 خواهد بود.با توجه به این که هر مقیاس از 5 ماده تشکیل شده است،حداکثر نمره ممکن فرد در هر مقیاس 20 و حداقل آن 5 خواهد بود.

    ضرایب پایایی گزارش شده از 70 % تا 83 % متغیر بوده است.همچنین برای ، بررسی روایی سازه ،رابطه اندازه های حالت فراشناختی با پیشرفت تحصیلی ملاک قرار گرفت که با توجه به همبستگی دو متغیر ذکر شده این پرسشنامه دارای روایی کافی است (انیل و عابدی ،1996) . در پژوهش ابافت (1388) پایایی پرسشنامه حالت فراشناختی با استفاده از دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف به ترتیب 75 % و75 % و ضرایب پایایی برای مقیاس آگاهی با استفاده از آلفای کرونباخ و تنصیف 75 % و 75% بدست آمد.

    این ضرایب برای مقیاس راهبرد شناختی ،50% و 54% و برای مقیاس برنامه ریزی 56% و 42%  برای مقیاس خود باز بینی 51% و 59% می باشد .

    پژوهش بختیار پور (1391) ، برای تعیین اعتبار سازه پرسشنامه یاد شده از طریق همبسته نمودن نمرة آن با پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودگردان مشخص شد که همبستگی مثبت معنی داری بین آن ها وجود دارد که بیانگر برخورداری پرسشنامه حالت فراشناختی از اعتبار لازم می باشد (0001% =  P،54% =  r) . اعتبار این پرسشنامه زیر نظر متخصصان تایید شد.

     

     

     

     

    پرسشنامه ی حالت فراشناختی انیل و عابدی (1996)

    با سلام

    راهنمایی :

    تعدادی از جملاتی که افراد غالباً برای توصیف خود از آنها استفاده کرده اند در زیر ارائه شده است .هر جمله را بخوانید و بگویید در طی امتحانات ، در آن مورد چه فکری داشتید. کلمه یا عبارتی را بیابید که فکر شما را به بهترین نحو بیان می کند. هیچ پاسخ صحیح یا غلطی وجود ندارد .روی هیچ یک از جملات بیش از حد وقت نگدارید . به یاد داشته باشید پاسخی را انتخاب کنید که نظر شما را در طول آزمون بیان می کند.

     

    ردیف عبارت اصلاً گاهی معمولاً خیلی زیاد
    1 من از افکارم خودم آگاه بودم.        
    2 در حال انجام آزمون کارم را بررسی می کردم.        
    3 تلاش کردم اندیشه های اصلی را از سوالات آزمون کشف کنم.        
    4 پیش از پاسخ دادن به پرسش ها سعی کردم از هدف سوالات آزمون سر در بیاورم.        
    5 می دانستم که از کدام فنون و راهکارهای فکری و در چه زمانی استفاده کنم.        
    6 خطاهایم را اصلاح کردم.        
    7 از خودم پرسیدم سوالات آزمون چه ارتباطی با اطلاعات قبلی من دارند.        
    8 سعی کردم مشخص کنم که برای پاسخدهی به آزمون چه چیزی لازم است.        
    9 می دانستم که لازم است روند کارم را برنامه ریزی کنم.        
    10 تقریباً همواره می دانستم که چقدر از آزمون باقی مانده است تا تمام شود.        
    11 پیش از شروع به پاسخ دادن ، در مورد معنای پرسش های آزمون فکر کردم.        
    12 اطمینان یافتم که فهمیده ام چه کاری باید انجام دهم و چگونه.        
    13 از فرایندهای فکری که در ذهنم صورت می گرفت آگاهی داشتم.        
    14 پیشرفتم را در نظر داشتم و در مواقع لازم فنون و راهکارهای فکری متعددی استفاده کردم.        
    15 برای حل سوالات آزمون از فنون و راهکارهای فکری متعددی استفاده کردم.        
    16 مشخص کردم که چگونه سوالات آزمون را حل کنم.        
    17 من از تلاش برای درک و فهمیدن پرسش های آزمون پیش از حل کردن آنها آگاه بودم .        
    18 در حین پیشروی درستی یا نادرستی پاسخ هایم را بررسی می کردم.        
    19 برای پاسخ به پرسش های آزمون ،اطلاعات مربوط را انتخاب و سازماندهی کردم.        
    20 پیش از اینکه سوالات را حل کنم سعی می کردم آنها را بفهمم.        

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا[3] (CISS-SF) :

     

    این پرسشنامه ساخته اندلر و پارکر(1990) ،دارای دو نسخة کوتاه و بلند می باشد.نسخة بلند آن 48 سؤالی و نسخة کوتاه آن 21 سؤالی است. در این پژوهش ، از نسخة بلند آن استفاده شده است. این آزمون ، سه سبک مقابله اصلی ، یعنی مقابله مسئله مدار (16 سؤال) ،مقابله هیجان مدار (16سؤال) و مقابله اجتنابی (16 سؤال ) را می سنجد و پاسخ به هر سؤال بر اساس یک مقیاس 5 درجه ای لیکرت از هرگز(1) تا خیلی زیاد (5) مشخص می شود .گفتنی است که سبک غالب هر فرد با توجه به نمره ی وی در هر یک از ابعاد سه گانه سبک های مقابله تعیین می شود . به بیان دیگر،هر کدام از رفتارها که در مقیاس نمره ی بالاتری کسب کنند،آن رفتار به عنوان سبک مقابله ای ترجیحی فرد در نظر گرفته می شود.اندلر و پارکر ، پایایی سبک های مسئله مدار ، هیجان مدار و اجتنابی را برای نمونه پسران به ترتیب 92% ،82%  و 85% و برای دختران 90% ،85% و 72% به دست آوردند.

    در نسخه کوتاه CISS-SF هر یک از سبک های مقابله مسئله مدار،هیجان مدار و اجتنابی از طریق 7 سؤال اندازه گیری می شود.در مطالعه شکری و همکاران (1388) ضرایب آلفای کرونباخ سبک های مقابله مسئله مدار، هیجان مدار و اجتنابی در بین دانشجویان ایرانی به ترتیب74 % و 70% و 73% در بین دانشجویان سوئدی به ترتیب برابر با 69% و 77% و 68% و در کل برابر با 72% و 71% و 74% به دست آمد. در پژوهش کاکابرایی و همکاران (1390) ، ضرایب آلفای کرونباخ برای سه عامل مسئله مداری ، اجتنابی بودن وهیجان مداری در بین والدین کودکان عادی به ترتیب برابر با 080% و 75% و 65% و در کل 76% و در بین والدین کودکان استثنایی به ترتیب برابر با 84%  و 73% و 65% و در کل 78% به دست آمد ( کاکابرایی و همکاران ،1391).

     

    پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا (CISS-SF) :

    افراد در وضعیت های نا گوار یا تحت فشار به گونه های مختلف واکنش نشان می دهند . شما در برخورد با شرایط دشوار و پر استرس تا چه حدی به این نوع فعالیت ها مشغول می شوید. ارزش اعداد برای نمره دهی بدین ترتیب است : 1 = همیشه       2 = بیشتر اوقات      3 = معمولاً      4 = گاهی      5 = هرگز

     

     

    ردیف

     

    		 عبارت 1 2 3 4 5
    1 وقتم را به نحوه بهتری تنظیم می کنم.          
    2 روی مسئله متمرکز می شوم و می بینم چگونه آن را می توانم حل کنم.          
    3 راجب اوقات خوشی که داشته ام فکر می کنم.          
    4 سعی می کنم با اشخاص دیگری باشم .          
    5 خود را به خاطر وقت گذرانی و تأخیر در کار سرزنش می کنم.          
    6 کاری که فکر می کنم بهترین است انجام می دهم.          
    7 در بدنم احساس درد می کنم .          
    8 خود را به خاطر قرار گرفتن در چنین موقعیتی سرزنش می کنم .          
    9 به تماشای ویترین مغازه ها مشغول می شوم .          
    10 چیزهایی را که برایم مهم تر است مشخص کرده اول به آنها می پردازم.          
    11 سعی می کنم به خواب بروم .          
    12 با یک غدای دلخواه یا خوراکی به خودم پاداش می دهم.          
    13 مضطرب می شوم مبادا نتوانم با مسئله کنار بیایم یا مقابله نمایم.          
    14 دچار تنش زیادی می شوم.          
    15 در مورد نحوه ای که به مسائل مشابه را حل نموده ام فکر می کنم.          
    16 به خودم می گویم این موضوع واقعاً در مورد من اتفاق می افتد.          
    17 از این که در مورد این موقعیت بیش از حد هیجانی بوده ام خودم را سرزنش می کنم.          
    18 برای صرف غذا با یک خوراکی بیرون می روم.          
    19 خیلی نا امید می شوم.          
    20 برای خودم چیزی خرید می کنم.          
    21 برای خود یک دوره کاری معین میکنم و آن را دنبال می کنم.          
    22 خودم را به خاطر ندانم کاری سرزنش می کنم.          
    23 به مهمانی می روم .          
    24 سعی می کنم موقعیت را درک کنم.          
    25 خشکم می زند و نمیدانم چه کار کنم.          
    26 بلافاصله اقدام به عمل اصلاحگرانه می زنم .          
    27 راجع به آنچه اتفاق افتاده فکر می کنم و از اشتباهاتم پند می گیرم.          
    28 آرزو می کنم می توانستم آنچه را اتفاق افتاده یا احساس خود را عوض کنم.          
    29 به ملاقات دوستی می روم.          
    30 در مورد آن چه قرار است انجام دهم نگران می شوم.          
    31 با اشخاص به خصوصی وقتم را می گذرانم.          
    32 به پیاده روی می روم.          
    33 به خودم می گویم دیگر هرگز اتفاق نمی افتد.          
    34 بروی ناتوانی های عمومی متمرکز می شوم .          
    35 با کسی که نظرش برایم ارزش دارد صحبت می کنم.          
    36 قبل از واکنش نشان دادن مسئله را تجزیه و تحلیل می کنم .          
    37 به یک دوست تلفن می کنم.          
    38 عصبانی می شوم.          
    39 خواسته هایم را با شرایط موجود هماهنگ می کنم.          
    40 به سینما می روم.          
    41 به موقعیت مسلط می شوم.          
    42 کوشش بیشتری می نمایم تا کارها انجام شود.          
    43 برای حل مسئله به چندین راه حل مختلف می رسم.          
    44 به خود فرصتی داده برای مدتی از موقعیت دور می شوم.          
    45 به اشخاص دیگر واکنش نشان می دهم .          
    46 از موقعیت ها استفاده می کنم تا ثابت کنم می توانم از عهده ی آن برآیم.          
    47 برای تسلط  بر موقعیت  سعی می کنم به کارها سازمان دهم.          
    48 تلویزیون تماشا می کنم.          

     

    [1] .State metacognition inventory

    [2] .Oneil & Abedi

    [3] .Coping inventory for stressful situations short form(CISS-SF)

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه فرسودگی تحصیلی

    / ۰ دیدگاه

     

    این پرسشنامه در سال 1997توسط برسو وهمکاران ساخته شد.پرسشنامه سه حیطه فرسودگی تحصیلی یعنی خستگی تحصیلی ، بی علاقگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی را می سنجد . پرسشنامه مذکور 15 ماده دارد که با روش درجه بندی لیکرتی 5 درجه ای ازکاملاً مخالف تا کاملاً موافق توسط آزمودنیها درجه بندی شده است . جدول شماره 3_2 پرسشنامه فرسودگی تحصیلی را بر حسب خرده مقیاس ها و سؤال هایی که هر خرده مقیاس را می سنجد ، می باشد .

     

     

    جدول شماره 3_ 2: پرسشنامه فرسودگی تحصیلی بر حسب خرده مقیاس ها و سؤال ها

    متغیر خرده مقیاس تعداد سؤال سؤال هایی که خرده مقیاس ها را می سنجد
    فرسودگی

    تحصیلی

    		 خستگی تحصیلی 5 سوال با سوال های 13،10،7،4،1 اندازه گیری می شود
    بی علاقگی تحصیلی 4 سوال با سوال های2 ،14،11،5   اندازه گیری می شود
    ناکارآمدی تحصیلی 6 سوال با سوال های15،12،9،8،6،3اندازه گیری می شود

     

      نحوه نمره گذاری :

    هر سوال برحسب درجه بندی لیکرتی 5 درجه ای کاملاً مخالف تا کاملاً موافق توسط آزمودنیها درجه بندی شده است که به درجه ی کاملاً مخالف نمره 1 و به درجه ی کاملاً موافق نمره 5 داده می شود . البته با توجه به اینکه ما از مقیاس کارآمدی درسی یعنی جملات مثبت برای خرده مقیاس ( ناکارآمدی تحصیلی ) استفاده کردیم سوالات این خرده مقیاس  به صورت وارونه نمره گذاری شدند .

     

    پایایی و روایی پرسشنامه فرسودگی تحصیلی :

    پایایی پرسشنامه را برسو وهمکاران (1997) به روش همسانی درونی(آلفای کرونباخ) و براساس خرده مقیاسها ،70 /0برای خستگی تحصیلی،82/ 0 برای بی علاقگی تحصیلی و 75/0 برای ناکارآمدی تحصیلی گزارش کرده اند .  در ضمن روایی پرسشنامه با روش تحلیل عامل تاییدی محاسبه شده که شاخصها ی برازندگی تطبیق[1] ،شاخص برازندگی افزایشی[2] و شاخص جذر میانگین مجذورات خطای تقریب[3] را مطلوب گزارش کرده اند.رستمی ،عابدی وشوفلی(1390 )پایایی این پرسشنامه رابه روش آلفای کرونباخ برای خرده مقياس ‌ های خستگی تحصیلی 88/0، بی علاقگی تحصیلی 90/0 و ناکارآمدی تحصیلی 84/0         محاسبه کرده اند که نشان از پايايی مناسب اين ابزار داشت .همچنين، روايی همگرا برای خرده مقياس ‌ های خستگی تحصیلی، بی علاقگی تحصیلی  وناکارآمدی تحصیلی به ترتيب 74/0  و   68/0 و 50/0 محاسبه شده است.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    [1] -comparative fit index

    [2] -Incrementul fit index

    [3] – Root mean square error of  approximation index

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    بررسي رابطه بین ذهنیت فلسفی و عملکرد مدیران مدارس

    / ۰ دیدگاه

     

    الف)مشخصات کلی تکمیل کننده پرسشنامه

    1- جنسیت:

    مرد                                    زن

    2-مقطع:

    ابتدایی                                                          راهنمایی                                                       متوسطه

    3-محل خدمت:

    شهر                                                                 روستا

    4- مدرک تحصیلی:

    فوق دیپلم                     لیسانس                     فوق لیسانس                         بالاتر

     

    ب ) راهنمای تکمیل پرسشنامه : لطفا ً هر عبارت را به دقت بخوانید و نظر خودتان را با علامت ضربدر گذاشتن درمقابل هر عبارت مشخص نمایید.

    ج) پرسشنامه ذهنیت فلسفی فیلیپ جی اسمیت

    ردیف سوالات هرگز بندرت بعضی مواقع اغلب همیشه
    1 در انجام هر کاری به اینده وعاقبت ان می اندیشم .          
    2 در کارها و قضاوت ها بیشتر عواطف و احساساتم بر عقل و منطق غالب است.          
    3 از انجام کارهای ظریف و دقیق خسته میشوم.

     

     

    		          
    4 برای من مهم است امور و پدیده  ای بدیهی و روشن را زیر سوال ببرم.          
    5 از اینکه در کارم بدون روال و برنامه ریزی کار کنم شدیدن احساس ناراحتی میکنم.

     

    		          
    6 وقتی به مراسم مجلل وارد میشوم ویا با شرایط جدید روبرو میشوم احساس سردرگمی میکنم.          
    7 از اینکه در قضاوتهای قبلی تجدید نظر کنم ،احساس شرمندگی میکنم.          
    8 بی جهت روی کلمات و لغات خاص حساسیت نشان می دهم.

     

    		          
    9 برای من عمق و باطن امور نسبت به سطح انها از اهمیت بیشتری برخوردار است.          
    10 کارهای فکری را به کارهای بدنی ترجیح میدهم.          
    11 خیلی دشوار است که اطلاعات  پراکنده را در یک مجموعه جمع بندی کنم.          
    12 برای من مهم است که اسباب و وسایل خانه همیشه منظم ومرتب باشد.

     

    		          
    13 در مقبل مشکلات فوری و انی تسلیم نمی شوم.          
    14 برای من مهم است که به ریشه وعمق قضایا پی ببرم.          
    15 علاقه مندم که در تصمیم گیری و قضاوت اطلاعات همه جانبه ای را جمع اوری کنم.          
    16 علاقه دارم به مطالب و گفته های دیگران چند نکته ای را اضافه کنم.          
    17 وقتی دو نفر باهم میخندند احساس میکنم بدون دلیل به من میخندند.          
    18 علاقه دارم از مسائل پیچیده و بحرانی دوری جویم.          
    19 وقتی که برای دوستان واشنایان و فامیل مشکل خاصی  به وجود می اید ،شدیدا احساس ناراحته میکنم.          
    20 برای من مهم است که اینده زندگی و کاریم  روشن باشد.

     

    		          
    21 از اینکه افراد با نظرات و عقاید متفاوت با هم کار میکنند ،احساس نگرانی میکنم.          
    22 برای من مشکل است که چیزی که در دنیای واقعی وجود ندارد را در ذهن خود جای داده و درک کنم.          
    23 افراد برای من مهم تر از نظراتشان هستند.          
    24 در برخورد با یک وضعیت غیر منتظره به سرعت و به خوبی عکس العمل نشان میدهم.          
    25 مشاهده امری یا واقعه ای را برای قضاوت کردن کافی میدانم.          
    26 سعی من از تمرکز برای تفکر در پدیده یا چیز خاصی بی نتیجه میماند.          
    27 از بررسی مسائل اجتماعی که عوامل مختلفی در شکل گیری ان دخیل هستند ،عاجزم.          
    28 از اینکه مبادا مورد سرزنش دیگران قرار بگیرم ،از ابراز نظریات خودداری میکنم.          
    29 برای انجام هر کاری فلسفه ان برایم مهم تر است.          
    30 فردی را که یک نقطه ضعف داشته باشد ، ان فرد را کاملا ضعیف میدانم.          
    31 تا برای اثبات نظریات خودم،ملزم می دانم نظرات دیگران را کاملا رد کنم.          
    32 دوست دارم به طور مداوم دکوراسیون منزل ،میز کار و غیره را تغییر دهم .          
    33 برای من مهم است که هنگام رانندگی حتی بدون گوشزد پلیس از کمربند ایمنی استفاده کنم.          
    34 در کارهای روزمره زندگی همیشه علاقه مندم  که تنوع ایجاد کنم.          
    35 من کاری ندارم ساعت چگونه کار میکند بلکه زمان و وقتی را که نشان میدهد برای من مهم است.          
    36 من در موقعیت های هیجانی مثل اتش سوزی و تصادف دست و پای خودم را گم میکنم.          
    37 برای من مهم است که در حوزه ی وسیع تری نسبت به زمان حال کار کنم.          
    38 وقتی به جزئیات وریزه کاریها توجه نکنم ،به شدت احساس نگرانی میکنم.          
    39 وقتی دو نظر و عقیده ای را که یکی درست ودیگری غلط باشد ،ولی با هم مطرح شوند ،گرچه میدانم یکی از انها درست است ،ولی هر دو را رد میکنم.          
    40 برای من مهم است که وقایع مهم و جالب و جاهای دیدنی را برای خودم ثبت کنم.          
    41 شرایط اجتماعی و روانی در پزیزش نظریات و افکار دیگران در من اثر زیادی دارد.          
    42 برای من مهم است که قبل از انجام هر کاری طرح واندیشه ای داشته باشم.          

     

    ذهنیت فلسفی: منظور از میزان ذهنیت فلسفی در پژوهش حاضر، نمره ای است که فرد از پرسشنامه ذهنیت فلسفی مدیران که بر اساس مدل اسمیت و با اقتباس از کار تحقیقی سیف هاشمی (1382)ساخته شده است بدست می آورد.این پرسشنامه حاوی 42 سؤال است که ذهنیت فلسفی مدیران را در سه مقوله جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری مورد ارزیابی قرار می دهد..

    جامعیت: در این پژوهش، جامعیت به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که 14  سؤال از 42 سؤال پرسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤالهای  1-2-9-10-11-13-15-19-20-22-26-29-34-35  به سنجش بعد جامعیت می پردازد.

    تعمق: در این پژوهش، تعمق به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که 14 سؤال از 42 سؤال پرسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤالهای 3-4-5-12-14-16-18-25-28-32-33-38-40-42 به سنجش بعد تعمق می پردازد.

    انعطاف پذیری: در این پژوهش انعطاف پذیری به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که ا14 سؤال از 42 سؤال پزسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤال های 6-7-8-17-21-23-24-27-30-31-36-37-39-41به سنجش بعد انعطاف پذیری می پردازد.

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    الف: پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا                               ب: پرسشنامه سبک رهبری لیکرت

    / ۰ دیدگاه

     

    کد داوطلب: مدرک تحصیلی:  دیپلم ¨     کاردانی ¨    کارشناسی     ¨کارشناسی ارشد وبالاتر ¨
    جنس: زن¨       مرد       ¨ سابقه خدمت: کمتراز10 سال ¨      بین 10 تا 20 سال          ¨ بیش از20 سال¨
    سن:  کمتر از30 سال ¨                   بین 30تا 40 سال                      ¨بیش از40 سال       ¨
    ردیف گزاره ها کاملا” مخالف مخالف نظری ندارم موافق کاملا” موافق
    1 درمقایسه با کاروفعالیتم احساس می کنم،حقوق ومزایایم کافی است.

     

    		          
    2 درمقایسه با دیگرکارکنان اداره حقوق ومزایایم مناسب است.

     

    		          
    3 امکانات رفاهی به طور عادلانه بین کارکنان مدارس توزیع می شود.

     

    		          
    4 شغل من با توانایی ام متناسب است.

     

    		          
    5 اکثر اوقات از مشاهده نتیجه کارم احساس خشنودی می کنم.

     

    		          
    6 من ازکارم بیشتر ازاوقات فراغتم لذت می برم.

     

    		          
    7 من احساس می کنم که درکارم استقلال وآزادی عمل دارم.

     

    		          
    8 پیشرفت وترقی شغلی به لیاقت وتوانمندی فردی بستگی دارد.

     

    		          
    9 درمدرسه ما به فرد امکان بروز توانمندی ها واستعدادهایش داده می شود.

     

    		          
    10 مدیر به ایجاد فرصت های برابر برای پیشرفت پرسنل،اعتقاد وتأکید دارد.

     

    		          
    11 دراین مدرسه کارکنان احساس وروحیه همکاری با یکدیگر را دارند.

     

    		          
    12 از اینکه درمحیط کارم افراد با صداقت واعتماد متقابل کار می کنند، احساس رضایت دارم.          
    13 ارتباط بین مدیر وکارکنان، به صورت مکتوب و رسمی است.

     

    		          
    14 مدیر،مشکلات را با کارکنان مطرح می کنند وآنها را درتصمیم گیری های مربوطه دخالت می دهند.          
    15 مدیراطلاعات مورد نیاز را ازکارکنان اخذ می کند وخود به تنهایی تصمیم می گیرد.          
    16 بین مدیر وکارکنان همدلی واعتماد وجود دارد.

     

    		          
    17 فضای فیزیکی ومیزان نورمحیطی که من درآن کارمی کنم مناسب است.

     

    		          
    18 دکوراسیون وتجهیزات اداری محیطی که من درآن کارمی کنم مناسب است.

     

    		          
    19 سرمایش وگرمایش محیطی که من درآن کار می کنم مناسب است.

     

    		          
    ردیف مدیرشما تا چه حد: بسیار زیاد زیاد تا حدی کم بسیار کم
    1 علاقه مند است به عنوان سخنگوی دبیران عمل نماید.

     

    		          
    2 از تشویق های اتفاقی استفاده می نماید.

     

    		          
    3 به معلمان اعتماد واطمینان کامل دارد.

     

    		          
    4 به دبیران درانجام کار آزادی عمل می دهد.

     

    		          
    5 بدون مشورت با دبیران، عمل می نماید.

     

    		          
    6 به اجرای بخشنامه ها وآیین نامه ها تأکید می ورزد.

     

    		          
    7 به دبیران انتظارات خود را بیان می کند.

     

    		          
    8 تصمیم سازنده دبیران را به کار می گیرد.

     

    		          
    9 نوع پاداش ها وتقدیرها را توسط جمع تعیین می نماید.

     

    		          
    10 رفتار دوستانه دارد وبا آغوش باز دبیران را می پذیرد.

     

    		          
    11 علاقه مند به ایجاد تغییر درجهت بهبود امور مدرسه است.

     

    		          
    12 برنامه کارهایی را که باید انجام گیرد،خود تنظیم می کند.

     

    		          
    13 دبیران را تشویق می کند تا بهتر ازقبل عمل نمایند.

     

    		          
    14 دبیران را به کارکردن وفعالیت مؤثربرمی انگیزد.

     

    		          
    15 مشارکت دبیران را برمی انگیزد.

     

    		          
    16 خواسته خود را به طور دستوری وآمرانه بیان می کند.

     

    		          
    17 ازدبیران می خواهد که در تحقق هدف ها سخت بکوشند.

     

    		          
    18 جوانب انسانی کار وخشنودی دبیران را در نظر می گیرد.

     

    		          
    19 برای گوش دادن به صحبت های دبیران فرصت ایجاد می نماید.

     

    		          
    20 تصمیم گیری ها را به طور تجویزی در شورای مدرسه مطرح می نماید.

     

    		          
    21 نظارت بر انجام کارها براساس مسئولیت هرفرد را به دبیران سپرده است.

     

    		          
    22 نظراتش را با دبیران درمیان گذاشته وازواکنش آنها مطلع می شود.

     

    		          
    23 نسبت به غیبت دبیران حساسیت نشان می دهد.

     

     

    		          
    24 درصورت مطلوب بودن نتیجه کار دبیران، ازآنها قدردانی می کند.

     

    		          
    25 به قضاوت دبیران درامور آموزشی وانضباطی دانش آموزان اطمینان دارد.

     

    		          
    26 می کوشد به دبیران تحمیل کند که نظرش به نفع آنها ودانش آموزان است.

     

    		          
    27 ازدبیران می خواهد که استانداردها ومقررات را دقیقا” رعایت کنند.

     

    		          

     

    الف: پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا: به منظور سنجش رضایت شغلی معلمان از پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا با 19 گویه بهره گرفته شده است. در اين مطالعه برای بررسي روايي پيشگو از فرم كوتاه اين پرسشنامه استفاده شد. روايي و پايايي اين پرسشنامه در مطالعات متعدد خارجي تاييد شده است. در مطالعات داخلي نيز روايي و پايايي آن مورد تاييد قرارگرفته است. از جمله در مطالعه غلامي و همكاران، ضريب پايايي اين ابزار ٨٧/٠ گزارش شده است (به نقل از غلامی فشارکی، 1390).

    ب: پرسشنامه سبک رهبری لیکرت: به منظور سنجش سبک مدیریتی مدیران از پرسشنامه سبک مدیریت لیکرت بهره گرفته شده است. الزمن و اندر کولک (۱۹۸۲) این پرسشنامه را در بین مدیران یک سازمان اجرا کردند و با تاکید بر ضریب آلفای کرونباخ ضریب اعتبار ۸۶/۰ را گزارش داده اند. شیدر (۱۹۷۷) در مطالعه ای که بر بروی رهبران سازمان های دولتی انجام داد ، با تاکید بر ضریب آلفای کرونباخ ضریب اعتبار ۸۸/۰ را مشاهده کرد.

     

    داده های گردآوری شده با استفاده از بسته نرم افزاری رایانه ای spss و با آزمون همبستگی پیرسون مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه میزان تمایل به اعتیاد

    / ۰ دیدگاه

     

    هدف: بررسی میزان تمایل به اعتیاد از سه بعد اجتماعی، فردی و محیطی

    ردیف سواالات خیلی کم کم گهگاهی زیاد خیلی زیاد
    1 آیا در میان دوستان صمیمی شما معتاد به مصرف مواد مخدر وجود دارد؟          
    2 در میان خانواده و یا اقوام نزدیک شما سابقه مصرف مواد مخدر وجود دارد؟          
    3 آیا معمولا پیش می آید که مشاجره شدید با خانواده تان داشته باشید؟          
    4 آیا خانواده شما به شما اعتماد کامل دارند؟          
    5 در خانواده شما سابقه طلاق و یا حل مشکل در دادگاه های خانوادگی وجود دارد؟          
    6 آیا دسترسی به یکی یا چند نوع از مواد مخدر برای شما آسان است؟          
    7 آیا تحت فشار مالی هستید؟          
    8 آیا در محلات پایین شهر و آلوده زندگی و یا رفت و آمد می کنید؟          
    9 در محله زندگی شما امکانات تفریحی، ورزشی، آموزشی و … وجود دارد؟          
    10 آیا تا به حال سابقه مصرف مواد مخدر داشته اید؟          
    11 در محل زندگی شما تا چه حد با رد و بدل مواد مخدر برخورد شدید قانونی می شود؟          
    12 آیا در مواقع تنش عصبی و بی حوصلگی کنترل خود را از دست می دهید و غیر منطقی عمل می کنید؟          
    13 به نظر شما  مصرف مواد مخدر در مواقع فشار عصبی می تواند تسکین دهنده باشد؟          
    14 آیا در مواقع مشکلات عمیق شخصی به خداوند خود روی می آورید؟          
    15 آیا تا به حال برای مصرف مواد مخدر کنجکاو بوده اید؟          
    16 آیا شغل شما همان شغلی است که تقریبا در آرزویش بوده اید؟          

     

     

     

    ******************************************

     

     

     

    شیوه تفسیر و نمره گذاری

    این پرسشنامه دارای 16 سوال است و هدف کلی آن بررسی میزان تمایل به اعتیاد از سه بعد اجتماعی، فردی و محیطی در افراد مختلف می باشد. این پرسشنامه به صورت محقق ساخته و با استفاده از برخی منابع علمی از قبیل فرچاد و همکاران (1385) طراحی گردیده است. طیف پاسخدهی به پرسشنامه به صورت لیکرت بوده که در جدول زیر مشخص گشته است:

     

    گزینه خیلی کم کم گهگاهی زیاد خیلی زیاد
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    ابعاد پرسشنامه و سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه شده است:

    بعد سوالات مربوطه
    محیطی (خانوادگی و فامیلی) 1 الی 5
    فردی 6 الی 9
    اجتماعی 10 الی 16

     

    بدین ترتیب، به منظور بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیاز همه سوالات را با هم جمع می نمائیم. بدیهی است که این امتیاز دامنه ای از 16 تا 80 خواهد داشت و هر چه این امتیاز بالاتر باشد، بیانگر میزان تمایل بیشتر شخص پاسخ دهنده به اعتیاد خواهد بود و برعکس.

    روایی و پایایی

    در پایان نامه میرحسامی (1388) جهت روایی صوري پرسشنامه و صحت و سقم سئوالات، پرسشنامه در بین تعدادي از دانشجویان توزیع شد و پس از اطمینان از نتایج بدست آمده، پرسشنامه در نمونه آماري توزیع شد.

    همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه میزان گرایش به اعتیاد برابر با 79/0 می باشد.

     

     

    مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامه­ میزان گرایش به اعتیاد

    Reliability Statistics
    پرسشنامه مورد نظر N of Items Cronbach’s Alpha
    میزان گرایش به اعتیاد 16 79/0

     

     

    ******************************************

    منبع: میرحسامی، شریف، بررسی نقش خانواده در گرایش جوانان و نوجوانان به اعتیاد، 1388، پایان نامه کارشناسی. دانشگاه پیام نور.

    با اقتباس از:

    • فرچاد- دکتر محمدحسین- آسیب شناسی اجتماعی و جامعه شناسی انحرافات- نشر معلم- سال1385
    • دکتر نادعلی- شناخت و درمان اعتیاد- نشر ادب- سال 1382

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه موفقيت/ ارتقاء

    / ۰ دیدگاه

     

    هدف: اين ابزار ديدگاه فرد نسبت به موفقيت را مورد ارزيابي قرار مي‌دهد.

    نحوه تكميل: عبارات زير را بخوانيد و مطابق مقياس مورد نظر، گزينه انتخابي را با علامت دايره مشخص كنيد.

    الف= موافقم

    ب= تا اندازه‌اي موافقم يا نمي‌دانم.

    ج= مخالفم

     

    عبارات الف ب ج
    1- وقتي چيزهايي كه واقعا براي من مطلوب است، مضطرب مي‌شوم. زيرا مي‌دانم آن چيزها دوام نخواهند آورد.      
    2- بيشتر اوقات ضرورت تعيين استانداردها را براي خودم دريافته‌ام.

     

    		      
    3- به نظر من اين كار مشكلي است كه به دوستان خويش بگويم كه در انجام كاري بر آنان برتري داشته‌ام.

     

    		      
    4- وقتي يك وسيله يا ابزاري را مي شكنم، احساس ناراحتي مي‌كنم.

     

    		      
    5- دوست دارم كه كسي درباره من قيل و قال راه بياندازد

     

    		      
    6- اين براي من حائز اهميت است كه با افراد در پست‌هاي بالاتر و قدرتمندتر از خودم تشبيه شوم

     

    		      
    7- وقتي در يك مسابقه رقابتي پيروز مي‌شوم،‌يك مقدار كمي احساس تاسف براي طرف مقابلم مي‌كنم.

     

    		      
    8- وقتي من تقاضاي ياري از ديگران مي‌كنم، احساس مي‌كنم كه در آنها نفوذ دارم.

     

    		      
    9- اگر چه ممكن است بعضي اوقات كارهاي مشكلي را تجربه كنم، ولي به طور كلي من وظايف ضروري و اساسي را انجام مي‌دهم.

     

    		      
    10- وقتي من فكر مي‌كنم كه قدرت دادن يك نمره به شخصي را دارم، نگران آن هستم كه شخص مقابل احساس غير دوستانه‌اي از من داشته باشد.

     

    		      
    11- وقتي افراد براي انجام كار آماده مي‌شوند، من احساس مي‌كنم كه آنها غير صميمي هستند.

     

    		      
    12-وقتي بخش مهمي از كارم را انجام مي‌دهم، معمولا با گرفتن نتيجه، راضي (ارضاء) مي‌شوم.

     

    		      
    13- وقتي درگير يك مسابقه رقابتي شوم، اشتباهاتم در پايان مسابقه نسبت به شروع آن بيشتر است.

     

    		      
    14- وقتي رئيسم كارم را مورد تحسين قرار مي‌دهد،‌در شگفت مي‌مانم كه آيا در آينده مي‌توانم انتظارات او را برآورده سازم؟

     

    		      
    15- بر اين اعتقاد هستم كه داراي مسير ترقي مناسبي مي‌باشم، اين به علت شانس خوبي است كه من دارم و نه به علت شايستگي و صلاحيتم.

     

    		      
    16- اهميت پيروزي در يك بازي صرفا بخاطر لذت بردن از آن است.

     

    		      
    17- وقتي افراد بازي مرا در مسابقه‌اي تماشا مي‌كنند، احساس وجدان كاري و تلاش در من افزايش مي‌يابد.

     

    		      
    18- اغلب براي انجام كارهايي كه قبلا توسط هيچ كس انجام نشده است، به تخيل روي مي‌آورم.

     

    		      
    19- من دوست دارم كه مركز توجه افراد در جامعه باشم.

     

    		      
    20- وقتي من دچار دردسر و مشكل مي‌شوم، بيشتر افراد در درون خوداحساس خشنودي مي‌كنند.

     

    		      
    21- در انجام بيشتر كارهايي كه تلاش مي‌كنم، نسبتا مهارت كاملي دارم.

     

    		      
    22- وقتي تصميمي مي‌گيرمف معمولا در آن گير مي‌كنم.

     

    		      
    23- اغلب وقتي كار بر روي پروژه جديدي را آغاز مي‌كنم برانگيخته مي‌شوم ولي در ادامه به جاي آنكه اين انگيزه قوي‌تر شود، رنگ مي‌بازد.

     

    		      
    24- بعد از انجام يك پروژه مهم اغلب حالت ياس و نااميدي در خود احساس مي‌كنم.

     

    		      
    25- موفقيتم در انجام كارها مرا متحير مي‌سازد، زيرا احساس مي كنم كه به ندرت مي‌توانم از تلاشهايم نتيجه بگيرم.

     

    		      
    26- وقتي درباره موفقيتهاي دوستان يا آشنايانم چيزي مي شنوم، تمايل دارم در اين باره فكر كنم كه چطور من به موفقيت كمي دست يافته‌ام؟

     

    		      
    27- همين كه پروژه‌ام را تكميل نمودم، آن ديگر زياد توجه مرا جلب نمي‌كند.

     

    		      
    28- وقتي نتيجه پيروزي‌ام در يك بازي اعلام مي‌شود، اغلب آشفته شده و يا فكرم بر روي چيز ديگري متمركز مي‌شود.

     

    		      
    29- من تحت نفوذ يك شيوه خاص يا شخصي كه متقاعد كننده و موثر است قرار نمي‌گيرم.

     

    		      
    30- وقتي كه پروژهه‌اي به نظر مي‌رسد كه خوب به انجام رسيده است، اغلب براي چيزي كه ان را با «سرهم بندي» انجام داده‌ام، هراسناك هستم.

     

    		      

     

    نحوه امتيازبندي:

    براي هر يكاز گزينه‌ها امتياز مناسب را با توجه به امتيازات جدول،‌اختصاص دهيد و سپس كل امتيازات را محاسبه نماييد.

    ج ب الف مقياس

    عبارت

    		 ج ب الف مقياس

    عبارت

    		 ج ب الف مقياس

    عبارت
    1- 1+ 2+ 21 1- 0 1- 11 2+ 0 1- 1
    2- 0 3+ 22 1- 0 2+ 12 1- 0 2+ 2
    2+ 1+ 2- 23 2+ 0 2- 13 1+ 0 1- 3
    1+ 0 1- 24 2+ 0 2- 14 1+ 0 1- 4
    1+ 0 1- 25 2+ 1+ 2- 15 1+ 1+ 2+ 5
    2+ 0 2- 26 1- 1+ 2+ 16 0 1+ 2+ 6
    1+ 0 1- 27 1+ 0 1- 17 1- 0 1- 7
    2+ 0 1- 28 2- 0 3+ 18 2+ 1+ 2- 8
    2- 1+ 3+ 29 1- 1+ 2+ 19 2- 0 3- 9
    2+ 0 1- 30 1+ 0 1- 20 2+ 1+ 2- 10

     

    تفسير نتايج:

    الف- امتياز بين 6+ تا 26+ : فرد احيانا به تعيين استانداردهاي بالا و غير واقعي تمايل داشته و هميشه با رسيدن به هدف و موقعيت راضي نمي‌شود. در اين وضعيت فرد موقعيت «برد- برد» را به موقعيت «برد- باخت» ترجيح مي‌دهد.

    در اين شرايط فرد به آنچه ديگران درباره او فكر مي كنند توجه دارد و عموما مي خواهد دوست داشتني باشد. فرد با زحمت تصميم‌گيري نموده و در آن گير مي‌كند و نتايج براي وي روشن نخواهد بود. همچنين شخص به زندگي حزبي و شراكتي به ديده خواري مي‌نگرد.

    در اين موقعيت به علت ترس متوسطي كه از موفقيت دارد، از حداكثر توانايي بالوقه براي موفقيت استفاده نمي‌كنند.

     

    ب- امتياز بين 25- تا 5+: در اين وضعيت شخص مي‌خواهد پيروز شود، اما غالبا در پايان كار با باخت مواجه مي‌شو. فرد تمايل دارد كه منفعل بوده و كناره گيري نمايد و در موقعيت رقابتي، موضع عقب گرد را انتخاب مي‌كند و اين ناشي از آن است كه فرد نياز بسيار زيادي به اين دارد كه افراد او را دوست داشته باشند. عدم اعتماد به نفس در شخص وجود دارد و براي خود در جهت رسيدن به موفقيت اعتباري قائل نيست.

    فرد تميلا دارد تا اندازه‌اي بدون اعتماد به افراد ديگر حركت كند و اين احساس را دارد كه ديگران هميشه نمي‌توانند قابل اعتماد باشند. همچنين ترس از موفقيت، قطعا در نيل به موفقيت فرد مانع به وجود مي‌آورد.

     

     

    ج- امتياز بين 40-تا 26-: اين وضعيت حاكي از آ است كه ترس از موفقيت يك مشكل اساسي براي فرد است. فرد خود را خيلي غير مثبت و ناچيز مي‌انگارد و داراي حجب و حيا و شرم بسيار زياد است. فرد هرگز با موفقيت‌هايش ارضاء نمي‌گرد و غالبا شكست را غمينت مي‌شمارد. در تمامي موارد  اگر چه شانس هم داشته باشد، مردد است و تمايل دارد نسبت به آينده خود نگران باشد. به علت اينكه فرد به عقايدو نظر ديگران دباره خود توجه دارد، غالبا شبيه يك «كفش پاك كن» است اگرچه ازابتكار لذت نمي‌بر در اين وضعيت شخص نه دوست دارد از او تعريف كنند و نه از ديگران تعريف مي‌كند.

     

    منبع: مقیمی، سید محمد، 1388، “سازمان و مدیریت: رویکردی پژوهشی“، چاپ دوم، تهران، انتشارات ترمه

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه مديريت تضاد

    / ۰ دیدگاه

     

    هدف: سبك مديريت تضاد افراد را روشن مي سازد.

    نحوه تكميل: تصور كنيد كه در يك موقعيت كاري با مخالفت سرپرست مستقيم خود مواجه شده ايد سپس نشان دهيد در مقابله با شرايطي كه در قالب عبارات ذيل آمده است، غالبا چه نوع رفتاري را  برمي گزينيد. براي هر عبارت عددي انتخاب كنيد كه با رفتار شما بيشترين شباهت را داشته باشد. در اينجا جواب درست يا غلط وجود ندارد. لطفا به تمامي عبارات براساس طيف زير پاسخ دهيد.

    1= هميشه

    2= بطور مكرر

    3= غالبا

    4= بعضي اوقات

    5= بندرت

    6= خيلي بنديت

    7= هرگز

    پرسشنامه 1 2 3 4 5 6 7
    1. من نظرات خود را با ايده هاي سرپرستانم مي آميزم تا توافق ايجاد نمايم .              
    2. من از بحث راجع به موضوعاتي كه منجر به نزاع با سرپرستانم مي شود ، خودداري مي كنم .              
    3. من در مخالفت با سرپرست خود ابراز نظر مي كنم .              
    4. راه حلي را پيشنهاد مي كنم كه ديدگاه هاي طرفين در ان گنجانده شده است .              
    5. من مي كوشم تا وضعيت عدم توافق را روشن كنم .              
    6. وقتي سرپرستم ايده اي را مطرح مي كند، من كمتر به ابراز نظر مي پردازم .              
    7. وقتي گمان مي كنم كه سرپرست قصد دارد راجع به اختلافاتمان مذاكره كند ، من خودم را از او پنهان مي كنم .              
    8. من مباحث و دلايل خود را در دل يك راه حل جديد مطرح مي كنم تا كشمكش و نزاع باسرپرستم را از بين ببرم .              
    9. براي رسيدن به توافق با سرپرست خود، احتمال 50% موفقيت مي رود .              
    10. وقتي تلاش مي كنم تا سرپرستم نظر مرا بپذيرد ، صدايم را بلند مي كنم .              
    11. من در مذاكره بر روي عدم توافق، راه حلهاي مبتكرانه ارائه مي دهم .              
    12. به منظور اجتناب از عدم توافق، من ديدگاه هاي خود را در آن زمينه مسكوت مي گذارم .              
    13. اگر سرپرستم با من مصالحه و سازش كند، تسليم مي شوم .              
    14. من اهميت عدم توافق را به بازي مي گيرم .              
    15. من با بي اهميت جلوه دادن عدم توافق، از شدت تضاد مي كاهم .              
    16 .هنگامي كه با سرپرست خود به توافق نمي رسم، خواسته هاي خود را تعديل مي كنم و به يك راه حل متعادل حد وسط دست مي يابيم .              
    17. من از باور و عقيده خود با تمام قدرت دفاع مي كنم .              
    18. در مذاكره با سرپرست خود بر او تسلط مي يابم تا زماني كه نظر مرا درك كند .              
    19. من پيشنهاد مي كنم براي ايجاد راه حل در جهت حل اختلاف، با يكديگر همكاري كنيم .              
    20. براي استفاده از سرپرستان خود و ايده هاي آنها در جهت ايجاد يك راه حل براي رفع مشكلات تلاش مي كنم .              
    21. براي رسيدن به يك راه حل نهايي براي رفع اختلاف،‌به سرپرست خود پيشنهاد مي كنم با يكديگر مبادله اي را انجام دهيم (يك چيزي را من و يك چيزي را او از دست بدهد) .              
    22. من براي اثبات ادعاي خود مصرانه پافشاري مي كنم .              
    23. وقتي سرپرستم مرا در يك موقعيت ستيزه جويانه قرار مي دهد، من كناره گيري مي كنم .              
    24. وقتي بر سر موضوعي به توافق نمي رسم، من از زير آن شانه خالي مي كنم .              
    25. هنگامي كه با سرپرست خود به توافق نمي رسم، براي هموار نمودن توافق، آن را بي اهميت و جزئي جلوه مي دهم .              
    26. در هنگام عدم توافق آنقدر در موضع خود پافشاري مي كنم تا سرپرستم آنرا بپذيرد .              
    27. من سعي مي كنم اختلافات را زياد جدي نگيرم .              
    28. هنگاميكه با سرپرست خود دچار اختلاف مي شوم، مي كوشم زبان خودرا نگه دارم تا اينكه براي نظرم دليل بياورم .              
    29. من تضاد را با طرح اين ادعا كه اختلافات جزئي و يا ناچيز هستند آرام مي كنم .              
    30. در هنگام اختلاف نظر با سرپرست خود، دربيان و دفاع از ديدگاههاي خودبه طور سفتر مقابل سرپرستم مي ايستم .              

     

     

    باتشكر از كمال همكاري شما كارمند عزيز

    موفقيت ، پيروز و سربلند باشيد                                                                                                                          .                                            

    مطالعه بیشتر
جهت تماس با کلینیک کلیک کنید