نجاتی (1392) پرسش نامه توانایی های شناختی را با هدف ارزیابی هفت عامل مجزا (حافظه، توجه انتخابی و کنترل مهاری ، تصمیم گیری ، برنامه ریزی ، توجه پایدار ،شناخت اجتماعی و انعطاف پذیری شناختی ) طراحی کرد . این آزمون شامل 37 سوال است که برای هر شاخص 5 تا 7 سوال گنجانده شده است و پاسخ هر سوال بر اساس یک مقیاس 5 درجه ای لیکرات از تقریباً هرگز(1) تا تقریبا همیشه (5) مشخص می شود.

این پرسشنامه که به صورت سه مطالعه مقطعی مجزا اجرا شد،یک هزار و 95 نفر(444 مرد و 651 زن) برای تکمیل نسخه ابتدایی پرسشنامه  به منظور تحلیل عامل اکتشافی،50 نفر در مطالعه آزمون – باز آزمون با فاصله سه هفته تا یک ماه به منظور پایایی پرسش نامه و 181 سالمند و 224 جوان برای بررسی روایی تمیز پرسش نامه شرکت کردند . برای تحلیل داده ها،از آزمون تحلیل عاملی ، کومولوگروف اسمیرنف،آزمون پیرسون و آزمون تی استفاده شد.

آلفای کرونباخ پرسش نامه 83 % و همبستگی پیرسون دو نوبت آزمون در سطح 1% معنا دار بود.تمامی مقیاس های آزمون ( به جز شناخت اجتماعی ) در سطح 1% با معدل همبستگی داشتند.آزمون تی بین تمامی شاخص های آزمون ( به جز برنامه ریزی و شناخت اجتماعی ) تفاوت معناداری نشان داد . روایی و پایایی پرسش نامه طراحی شده به منظور ارزیابی کارکردهای شناختی مطلوب است.

پرسشنامه ی توانایی شناختی

افراد درموقعیت های مختلف متفاوت از یکدیگر عمل می کنند. به هر یک از سوالات زیر بر اساس رفتار خود پاسخ دهید . ارزش اعداد برای نمره دهی بدین ترتیب است :

1 = تقریباً هرگز       2 = به ندرت      3 = گاهی اوقات      4 = اغلب      5 = تقریباً همیشه

 

ردیف	عبارت	1	2	3	4	5
1	به خاطر آوردن  کارهایی که قصد انجام دادن آنها را دارم ، مشکل است.
2	به خاطر آوردن وقایعی که هفته گذشته برایم روی داده است مشکل است.
3	اسامی افرادی که هر روز با آنها  سر و کار دارم ،یادم می رود.
4	شناسایی افرادی که قبلاً ملاقات کرده ام ،مشکل است .
5	من فراموش می کنم برای چه منظوری از خانه بیرون آمده ام .
6	در گفت و گو موضوع مکالمه را فراموش می کنم و دائم حاشیه می روم.
7	انجام هم زمان دو کار برام مشکل است و حواسم را پرت می کند.
8	تغیر عادت موجب احساس ناراحتی و تشویش در من می شود.
9	یادگیری مهارت جدید برایم سخت است
10	من با کوچک ترین صدایی تمرکزم از بین می رود.
11	من درجمع نظرات نامناسبی را ارائه می دهم که بعداً متوجه می شوم که بهتر بود ناگفته باقی     می ماند.
12	خیلی وقت ها به یاد کارهایی که قبلاً انجام داده ام می افتم ، از نسنجیده بودن آنها تعجب        می کنم.
13	پاداش سریع کم را بر پاداش زیاد دیرتر ترجیح می دهم.
14	سرعت انجام کارها از دقت آنها برایم مهم تر است.
15	در تصمیم گیری حوصله سبک و سنگین کردن شرایط را ندارم و دم دست ترین گزینه را انتخاب می کنم.
16	انتظار کشیدن برایم سخت است.مثلاً یک دقیقه پشت چراغ قرمز ایستادن برایم خیلی طولانی به نظر می آید.
17	در حین انجام کار نمی توانم بین ابعاد مهم و غیر مهم کار تفاوت قائل شوم و هر کاری دم دستم بود انجام می دهم.
18	برای دستیابی به اهداف بلند مدت خود ، نمی توانم اهداف کوتاه مدت و نقشه رسیدن به آنها را ترسیم کنم.
19	من برنامه ریزی طولانی مدتی برای آینده خود ندارم.
20	برنامه ریزی کارهای روزانه برایم دشوار است.
21	من نمی توانم مدت زیادی به حرف های افرادی که شمرده و کند حرف می زنند ،گوش کنم.
22	اگر بخواهم شیر اجاق را کم کنم ، معمولاً آن را خاموش می کنم.
23	گوش دادن به یک سخرانی تلویزیونی به طور کامل ، برایم خسته کننده است.
24	در صورتی که یک فرد در یک جلسه اجتماعی معذب باشد ، من کاری می کنم که فرد حس راحت تری پیدا کند.
25	به اینکه دیگران به حرفهایم گوش کنند ، توجه می کنم.
26	می توانم منظور افراد را با نگاه کردن به آنها متوجه شوم.
27	من فراموش می کنم وسایلم را کجا گذاشته ام و دائم دنبال وسایلم می گردم.
28	خیلی وقت ها تصمیمی می گیرم که عواقب آن را در نظر گرفته و بعداً پشیمان می شوم.
29	بیش از ده دقیقه نمی توانم روی یک موضوع (مثلاً مطالعه ) تمرکز کنم.
30	نمی توانم در حین گوش دادن به یک سخرانی از آن یادداشت بردارم.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پرسشنامه ی حالت فراشناختی^[1]

این پرسشنامه توسط انیل و عابدی^[2] (1996) ساخته شده و توسط نویدی (1383،به نقل از ابافت،1388) ترجمه شده است . پرسشنامه حالت فراشناختی ، ابزاری است که تفکر سطوح بالاتر  یا مهارت های فراشناختی را       می سنجد . این پرسشنامه از 20 سوال تشکیل شده است که دارای 4 مقیاس فرعی است و برای اندازه گیری هر مقیاس آن 5 ماده در نظر گرفته شده است . مقیاس های فرعی عبارتند از : ا- برنامه ریزی 2- نظارت یا بازیابی خویشتن 3- راهبرد شناختی 4- آگاهی .  شیوه نمره گذاری مقیاس اندازه گیری پرسشنامه حالت فراشناختی ترتیبی بوده  و شبیه طیف لیکرات ، دامنه آن از 1 تا 4 متغیر است . بالاترین نمره ممکن 80 و پایین ترین نمره ممکن 20 خواهد بود.با توجه به این که هر مقیاس از 5 ماده تشکیل شده است،حداکثر نمره ممکن فرد در هر مقیاس 20 و حداقل آن 5 خواهد بود.

ضرایب پایایی گزارش شده از 70 % تا 83 % متغیر بوده است.همچنین برای ، بررسی روایی سازه ،رابطه اندازه های حالت فراشناختی با پیشرفت تحصیلی ملاک قرار گرفت که با توجه به همبستگی دو متغیر ذکر شده این پرسشنامه دارای روایی کافی است (انیل و عابدی ،1996) . در پژوهش ابافت (1388) پایایی پرسشنامه حالت فراشناختی با استفاده از دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف به ترتیب 75 % و75 % و ضرایب پایایی برای مقیاس آگاهی با استفاده از آلفای کرونباخ و تنصیف 75 % و 75% بدست آمد.

این ضرایب برای مقیاس راهبرد شناختی ،50% و 54% و برای مقیاس برنامه ریزی 56% و 42%  برای مقیاس خود باز بینی 51% و 59% می باشد .

پژوهش بختیار پور (1391) ، برای تعیین اعتبار سازه پرسشنامه یاد شده از طریق همبسته نمودن نمرة آن با پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودگردان مشخص شد که همبستگی مثبت معنی داری بین آن ها وجود دارد که بیانگر برخورداری پرسشنامه حالت فراشناختی از اعتبار لازم می باشد (0001% =  P،54% =  r) . اعتبار این پرسشنامه زیر نظر متخصصان تایید شد.

 

 

 

 

پرسشنامه ی حالت فراشناختی انیل و عابدی (1996)

با سلام

راهنمایی :

تعدادی از جملاتی که افراد غالباً برای توصیف خود از آنها استفاده کرده اند در زیر ارائه شده است .هر جمله را بخوانید و بگویید در طی امتحانات ، در آن مورد چه فکری داشتید. کلمه یا عبارتی را بیابید که فکر شما را به بهترین نحو بیان می کند. هیچ پاسخ صحیح یا غلطی وجود ندارد .روی هیچ یک از جملات بیش از حد وقت نگدارید . به یاد داشته باشید پاسخی را انتخاب کنید که نظر شما را در طول آزمون بیان می کند.

 

ردیف	عبارت	اصلاً	گاهی	معمولاً	خیلی زیاد
1	من از افکارم خودم آگاه بودم.
2	در حال انجام آزمون کارم را بررسی می کردم.
3	تلاش کردم اندیشه های اصلی را از سوالات آزمون کشف کنم.
4	پیش از پاسخ دادن به پرسش ها سعی کردم از هدف سوالات آزمون سر در بیاورم.
5	می دانستم که از کدام فنون و راهکارهای فکری و در چه زمانی استفاده کنم.
6	خطاهایم را اصلاح کردم.
7	از خودم پرسیدم سوالات آزمون چه ارتباطی با اطلاعات قبلی من دارند.
8	سعی کردم مشخص کنم که برای پاسخدهی به آزمون چه چیزی لازم است.
9	می دانستم که لازم است روند کارم را برنامه ریزی کنم.
10	تقریباً همواره می دانستم که چقدر از آزمون باقی مانده است تا تمام شود.
11	پیش از شروع به پاسخ دادن ، در مورد معنای پرسش های آزمون فکر کردم.
12	اطمینان یافتم که فهمیده ام چه کاری باید انجام دهم و چگونه.
13	از فرایندهای فکری که در ذهنم صورت می گرفت آگاهی داشتم.
14	پیشرفتم را در نظر داشتم و در مواقع لازم فنون و راهکارهای فکری متعددی استفاده کردم.
15	برای حل سوالات آزمون از فنون و راهکارهای فکری متعددی استفاده کردم.
16	مشخص کردم که چگونه سوالات آزمون را حل کنم.
17	من از تلاش برای درک و فهمیدن پرسش های آزمون پیش از حل کردن آنها آگاه بودم .
18	در حین پیشروی درستی یا نادرستی پاسخ هایم را بررسی می کردم.
19	برای پاسخ به پرسش های آزمون ،اطلاعات مربوط را انتخاب و سازماندهی کردم.
20	پیش از اینکه سوالات را حل کنم سعی می کردم آنها را بفهمم.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا^[3] (CISS-SF) :

 

این پرسشنامه ساخته اندلر و پارکر(1990) ،دارای دو نسخة کوتاه و بلند می باشد.نسخة بلند آن 48 سؤالی و نسخة کوتاه آن 21 سؤالی است. در این پژوهش ، از نسخة بلند آن استفاده شده است. این آزمون ، سه سبک مقابله اصلی ، یعنی مقابله مسئله مدار (16 سؤال) ،مقابله هیجان مدار (16سؤال) و مقابله اجتنابی (16 سؤال ) را می سنجد و پاسخ به هر سؤال بر اساس یک مقیاس 5 درجه ای لیکرت از هرگز(1) تا خیلی زیاد (5) مشخص می شود .گفتنی است که سبک غالب هر فرد با توجه به نمره ی وی در هر یک از ابعاد سه گانه سبک های مقابله تعیین می شود . به بیان دیگر،هر کدام از رفتارها که در مقیاس نمره ی بالاتری کسب کنند،آن رفتار به عنوان سبک مقابله ای ترجیحی فرد در نظر گرفته می شود.اندلر و پارکر ، پایایی سبک های مسئله مدار ، هیجان مدار و اجتنابی را برای نمونه پسران به ترتیب 92% ،82%  و 85% و برای دختران 90% ،85% و 72% به دست آوردند.

در نسخه کوتاه CISS-SF هر یک از سبک های مقابله مسئله مدار،هیجان مدار و اجتنابی از طریق 7 سؤال اندازه گیری می شود.در مطالعه شکری و همکاران (1388) ضرایب آلفای کرونباخ سبک های مقابله مسئله مدار، هیجان مدار و اجتنابی در بین دانشجویان ایرانی به ترتیب74 % و 70% و 73% در بین دانشجویان سوئدی به ترتیب برابر با 69% و 77% و 68% و در کل برابر با 72% و 71% و 74% به دست آمد. در پژوهش کاکابرایی و همکاران (1390) ، ضرایب آلفای کرونباخ برای سه عامل مسئله مداری ، اجتنابی بودن وهیجان مداری در بین والدین کودکان عادی به ترتیب برابر با 080% و 75% و 65% و در کل 76% و در بین والدین کودکان استثنایی به ترتیب برابر با 84%  و 73% و 65% و در کل 78% به دست آمد ( کاکابرایی و همکاران ،1391).

 

پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا (CISS-SF) :

افراد در وضعیت های نا گوار یا تحت فشار به گونه های مختلف واکنش نشان می دهند . شما در برخورد با شرایط دشوار و پر استرس تا چه حدی به این نوع فعالیت ها مشغول می شوید. ارزش اعداد برای نمره دهی بدین ترتیب است : 1 = همیشه       2 = بیشتر اوقات      3 = معمولاً      4 = گاهی      5 = هرگز

 

 

ردیف	عبارت	1	2	3	4	5
1	وقتم را به نحوه بهتری تنظیم می کنم.
2	روی مسئله متمرکز می شوم و می بینم چگونه آن را می توانم حل کنم.
3	راجب اوقات خوشی که داشته ام فکر می کنم.
4	سعی می کنم با اشخاص دیگری باشم .
5	خود را به خاطر وقت گذرانی و تأخیر در کار سرزنش می کنم.
6	کاری که فکر می کنم بهترین است انجام می دهم.
7	در بدنم احساس درد می کنم .
8	خود را به خاطر قرار گرفتن در چنین موقعیتی سرزنش می کنم .
9	به تماشای ویترین مغازه ها مشغول می شوم .
10	چیزهایی را که برایم مهم تر است مشخص کرده اول به آنها می پردازم.
11	سعی می کنم به خواب بروم .
12	با یک غدای دلخواه یا خوراکی به خودم پاداش می دهم.
13	مضطرب می شوم مبادا نتوانم با مسئله کنار بیایم یا مقابله نمایم.
14	دچار تنش زیادی می شوم.
15	در مورد نحوه ای که به مسائل مشابه را حل نموده ام فکر می کنم.
16	به خودم می گویم این موضوع واقعاً در مورد من اتفاق می افتد.
17	از این که در مورد این موقعیت بیش از حد هیجانی بوده ام خودم را سرزنش می کنم.
18	برای صرف غذا با یک خوراکی بیرون می روم.
19	خیلی نا امید می شوم.
20	برای خودم چیزی خرید می کنم.
21	برای خود یک دوره کاری معین میکنم و آن را دنبال می کنم.
22	خودم را به خاطر ندانم کاری سرزنش می کنم.
23	به مهمانی می روم .
24	سعی می کنم موقعیت را درک کنم.
25	خشکم می زند و نمیدانم چه کار کنم.
26	بلافاصله اقدام به عمل اصلاحگرانه می زنم .
27	راجع به آنچه اتفاق افتاده فکر می کنم و از اشتباهاتم پند می گیرم.
28	آرزو می کنم می توانستم آنچه را اتفاق افتاده یا احساس خود را عوض کنم.
29	به ملاقات دوستی می روم.
30	در مورد آن چه قرار است انجام دهم نگران می شوم.
31	با اشخاص به خصوصی وقتم را می گذرانم.
32	به پیاده روی می روم.
33	به خودم می گویم دیگر هرگز اتفاق نمی افتد.
34	بروی ناتوانی های عمومی متمرکز می شوم .
35	با کسی که نظرش برایم ارزش دارد صحبت می کنم.
36	قبل از واکنش نشان دادن مسئله را تجزیه و تحلیل می کنم .
37	به یک دوست تلفن می کنم.
38	عصبانی می شوم.
39	خواسته هایم را با شرایط موجود هماهنگ می کنم.
40	به سینما می روم.
41	به موقعیت مسلط می شوم.
42	کوشش بیشتری می نمایم تا کارها انجام شود.
43	برای حل مسئله به چندین راه حل مختلف می رسم.
44	به خود فرصتی داده برای مدتی از موقعیت دور می شوم.
45	به اشخاص دیگر واکنش نشان می دهم .
46	از موقعیت ها استفاده می کنم تا ثابت کنم می توانم از عهده ی آن برآیم.
47	برای تسلط  بر موقعیت  سعی می کنم به کارها سازمان دهم.
48	تلویزیون تماشا می کنم.

 

[1] .State metacognition inventory

[2] .Oneil & Abedi

[3] .Coping inventory for stressful situations short form(CISS-SF)

 

این پرسشنامه در سال 1997توسط برسو وهمکاران ساخته شد.پرسشنامه سه حیطه فرسودگی تحصیلی یعنی خستگی تحصیلی ، بی علاقگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی را می سنجد . پرسشنامه مذکور 15 ماده دارد که با روش درجه بندی لیکرتی 5 درجه ای ازکاملاً مخالف تا کاملاً موافق توسط آزمودنیها درجه بندی شده است . جدول شماره 3_2 پرسشنامه فرسودگی تحصیلی را بر حسب خرده مقیاس ها و سؤال هایی که هر خرده مقیاس را می سنجد ، می باشد .

 

 

جدول شماره 3_ 2: پرسشنامه فرسودگی تحصیلی بر حسب خرده مقیاس ها و سؤال ها

متغیر	خرده مقیاس	تعداد سؤال	سؤال هایی که خرده مقیاس ها را می سنجد
فرسودگی تحصیلی	خستگی تحصیلی	5 سوال	با سوال های 13،10،7،4،1 اندازه گیری می شود
	بی علاقگی تحصیلی	4 سوال	با سوال های2 ،14،11،5   اندازه گیری می شود
	ناکارآمدی تحصیلی	6 سوال	با سوال های15،12،9،8،6،3اندازه گیری می شود

 

  نحوه نمره گذاری :

هر سوال برحسب درجه بندی لیکرتی 5 درجه ای کاملاً مخالف تا کاملاً موافق توسط آزمودنیها درجه بندی شده است که به درجه ی کاملاً مخالف نمره 1 و به درجه ی کاملاً موافق نمره 5 داده می شود . البته با توجه به اینکه ما از مقیاس کارآمدی درسی یعنی جملات مثبت برای خرده مقیاس ( ناکارآمدی تحصیلی ) استفاده کردیم سوالات این خرده مقیاس  به صورت وارونه نمره گذاری شدند .

 

پایایی و روایی پرسشنامه فرسودگی تحصیلی :

پایایی پرسشنامه را برسو وهمکاران (1997) به روش همسانی درونی(آلفای کرونباخ) و براساس خرده مقیاسها ،70 /0برای خستگی تحصیلی،82/ 0 برای بی علاقگی تحصیلی و 75/0 برای ناکارآمدی تحصیلی گزارش کرده اند .  در ضمن روایی پرسشنامه با روش تحلیل عامل تاییدی محاسبه شده که شاخصها ی برازندگی تطبیق[1] ،شاخص برازندگی افزایشی[2] و شاخص جذر میانگین مجذورات خطای تقریب[3] را مطلوب گزارش کرده اند.رستمی ،عابدی وشوفلی(1390 )پایایی این پرسشنامه رابه روش آلفای کرونباخ برای خرده مقياس ‌ های خستگی تحصیلی 88/0، بی علاقگی تحصیلی 90/0 و ناکارآمدی تحصیلی 84/0         محاسبه کرده اند که نشان از پايايی مناسب اين ابزار داشت .همچنين، روايی همگرا برای خرده مقياس ‌ های خستگی تحصیلی، بی علاقگی تحصیلی  وناکارآمدی تحصیلی به ترتيب 74/0  و   68/0 و 50/0 محاسبه شده است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] -comparative fit index

[2] -Incrementul fit index

[3] – Root mean square error of  approximation index

 

الف)مشخصات کلی تکمیل کننده پرسشنامه

1- جنسیت:

مرد                                    زن

2-مقطع:

ابتدایی                                                          راهنمایی                                                       متوسطه

3-محل خدمت:

شهر                                                                 روستا

4- مدرک تحصیلی:

فوق دیپلم                     لیسانس                     فوق لیسانس                         بالاتر

 

ب ) راهنمای تکمیل پرسشنامه : لطفا ً هر عبارت را به دقت بخوانید و نظر خودتان را با علامت ضربدر گذاشتن درمقابل هر عبارت مشخص نمایید.

ج) پرسشنامه ذهنیت فلسفی فیلیپ جی اسمیت

ردیف	سوالات	هرگز	بندرت	بعضی مواقع	اغلب	همیشه
1	در انجام هر کاری به اینده وعاقبت ان می اندیشم .
2	در کارها و قضاوت ها بیشتر عواطف و احساساتم بر عقل و منطق غالب است.
3	از انجام کارهای ظریف و دقیق خسته میشوم.
4	برای من مهم است امور و پدیده  ای بدیهی و روشن را زیر سوال ببرم.
5	از اینکه در کارم بدون روال و برنامه ریزی کار کنم شدیدن احساس ناراحتی میکنم.
6	وقتی به مراسم مجلل وارد میشوم ویا با شرایط جدید روبرو میشوم احساس سردرگمی میکنم.
7	از اینکه در قضاوتهای قبلی تجدید نظر کنم ،احساس شرمندگی میکنم.
8	بی جهت روی کلمات و لغات خاص حساسیت نشان می دهم.
9	برای من عمق و باطن امور نسبت به سطح انها از اهمیت بیشتری برخوردار است.
10	کارهای فکری را به کارهای بدنی ترجیح میدهم.
11	خیلی دشوار است که اطلاعات  پراکنده را در یک مجموعه جمع بندی کنم.
12	برای من مهم است که اسباب و وسایل خانه همیشه منظم ومرتب باشد.
13	در مقبل مشکلات فوری و انی تسلیم نمی شوم.
14	برای من مهم است که به ریشه وعمق قضایا پی ببرم.
15	علاقه مندم که در تصمیم گیری و قضاوت اطلاعات همه جانبه ای را جمع اوری کنم.
16	علاقه دارم به مطالب و گفته های دیگران چند نکته ای را اضافه کنم.
17	وقتی دو نفر باهم میخندند احساس میکنم بدون دلیل به من میخندند.
18	علاقه دارم از مسائل پیچیده و بحرانی دوری جویم.
19	وقتی که برای دوستان واشنایان و فامیل مشکل خاصی  به وجود می اید ،شدیدا احساس ناراحته میکنم.
20	برای من مهم است که اینده زندگی و کاریم  روشن باشد.
21	از اینکه افراد با نظرات و عقاید متفاوت با هم کار میکنند ،احساس نگرانی میکنم.
22	برای من مشکل است که چیزی که در دنیای واقعی وجود ندارد را در ذهن خود جای داده و درک کنم.
23	افراد برای من مهم تر از نظراتشان هستند.
24	در برخورد با یک وضعیت غیر منتظره به سرعت و به خوبی عکس العمل نشان میدهم.
25	مشاهده امری یا واقعه ای را برای قضاوت کردن کافی میدانم.
26	سعی من از تمرکز برای تفکر در پدیده یا چیز خاصی بی نتیجه میماند.
27	از بررسی مسائل اجتماعی که عوامل مختلفی در شکل گیری ان دخیل هستند ،عاجزم.
28	از اینکه مبادا مورد سرزنش دیگران قرار بگیرم ،از ابراز نظریات خودداری میکنم.
29	برای انجام هر کاری فلسفه ان برایم مهم تر است.
30	فردی را که یک نقطه ضعف داشته باشد ، ان فرد را کاملا ضعیف میدانم.
31	تا برای اثبات نظریات خودم،ملزم می دانم نظرات دیگران را کاملا رد کنم.
32	دوست دارم به طور مداوم دکوراسیون منزل ،میز کار و غیره را تغییر دهم .
33	برای من مهم است که هنگام رانندگی حتی بدون گوشزد پلیس از کمربند ایمنی استفاده کنم.
34	در کارهای روزمره زندگی همیشه علاقه مندم  که تنوع ایجاد کنم.
35	من کاری ندارم ساعت چگونه کار میکند بلکه زمان و وقتی را که نشان میدهد برای من مهم است.
36	من در موقعیت های هیجانی مثل اتش سوزی و تصادف دست و پای خودم را گم میکنم.
37	برای من مهم است که در حوزه ی وسیع تری نسبت به زمان حال کار کنم.
38	وقتی به جزئیات وریزه کاریها توجه نکنم ،به شدت احساس نگرانی میکنم.
39	وقتی دو نظر و عقیده ای را که یکی درست ودیگری غلط باشد ،ولی با هم مطرح شوند ،گرچه میدانم یکی از انها درست است ،ولی هر دو را رد میکنم.
40	برای من مهم است که وقایع مهم و جالب و جاهای دیدنی را برای خودم ثبت کنم.
41	شرایط اجتماعی و روانی در پزیزش نظریات و افکار دیگران در من اثر زیادی دارد.
42	برای من مهم است که قبل از انجام هر کاری طرح واندیشه ای داشته باشم.

 

ذهنیت فلسفی: منظور از میزان ذهنیت فلسفی در پژوهش حاضر، نمره ای است که فرد از پرسشنامه ذهنیت فلسفی مدیران که بر اساس مدل اسمیت و با اقتباس از کار تحقیقی سیف هاشمی (1382)ساخته شده است بدست می آورد.این پرسشنامه حاوی 42 سؤال است که ذهنیت فلسفی مدیران را در سه مقوله جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری مورد ارزیابی قرار می دهد..

جامعیت: در این پژوهش، جامعیت به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که 14  سؤال از 42 سؤال پرسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤالهای  1-2-9-10-11-13-15-19-20-22-26-29-34-35  به سنجش بعد جامعیت می پردازد.

تعمق: در این پژوهش، تعمق به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که 14 سؤال از 42 سؤال پرسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤالهای 3-4-5-12-14-16-18-25-28-32-33-38-40-42 به سنجش بعد تعمق می پردازد.

انعطاف پذیری: در این پژوهش انعطاف پذیری به معنای یکی از ابعاد ذهنیت فلسفی است که ا14 سؤال از 42 سؤال پزسشنامه ذهنیت فلسفی، شامل سؤال های 6-7-8-17-21-23-24-27-30-31-36-37-39-41به سنجش بعد انعطاف پذیری می پردازد.

 

 

 

کد داوطلب:	مدرک تحصیلی:  دیپلم ¨     کاردانی ¨    کارشناسی     ¨کارشناسی ارشد وبالاتر ¨
جنس: زن¨       مرد       ¨	سابقه خدمت: کمتراز10 سال ¨      بین 10 تا 20 سال          ¨ بیش از20 سال¨
سن:  کمتر از30 سال ¨                   بین 30تا 40 سال                      ¨بیش از40 سال       ¨

ردیف	گزاره ها	کاملا” مخالف	مخالف	نظری ندارم	موافق	کاملا” موافق
1	درمقایسه با کاروفعالیتم احساس می کنم،حقوق ومزایایم کافی است.
2	درمقایسه با دیگرکارکنان اداره حقوق ومزایایم مناسب است.
3	امکانات رفاهی به طور عادلانه بین کارکنان مدارس توزیع می شود.
4	شغل من با توانایی ام متناسب است.
5	اکثر اوقات از مشاهده نتیجه کارم احساس خشنودی می کنم.
6	من ازکارم بیشتر ازاوقات فراغتم لذت می برم.
7	من احساس می کنم که درکارم استقلال وآزادی عمل دارم.
8	پیشرفت وترقی شغلی به لیاقت وتوانمندی فردی بستگی دارد.
9	درمدرسه ما به فرد امکان بروز توانمندی ها واستعدادهایش داده می شود.
10	مدیر به ایجاد فرصت های برابر برای پیشرفت پرسنل،اعتقاد وتأکید دارد.
11	دراین مدرسه کارکنان احساس وروحیه همکاری با یکدیگر را دارند.
12	از اینکه درمحیط کارم افراد با صداقت واعتماد متقابل کار می کنند، احساس رضایت دارم.
13	ارتباط بین مدیر وکارکنان، به صورت مکتوب و رسمی است.
14	مدیر،مشکلات را با کارکنان مطرح می کنند وآنها را درتصمیم گیری های مربوطه دخالت می دهند.
15	مدیراطلاعات مورد نیاز را ازکارکنان اخذ می کند وخود به تنهایی تصمیم می گیرد.
16	بین مدیر وکارکنان همدلی واعتماد وجود دارد.
17	فضای فیزیکی ومیزان نورمحیطی که من درآن کارمی کنم مناسب است.
18	دکوراسیون وتجهیزات اداری محیطی که من درآن کارمی کنم مناسب است.
19	سرمایش وگرمایش محیطی که من درآن کار می کنم مناسب است.

ردیف	مدیرشما تا چه حد:	بسیار زیاد	زیاد	تا حدی	کم	بسیار کم
1	علاقه مند است به عنوان سخنگوی دبیران عمل نماید.
2	از تشویق های اتفاقی استفاده می نماید.
3	به معلمان اعتماد واطمینان کامل دارد.
4	به دبیران درانجام کار آزادی عمل می دهد.
5	بدون مشورت با دبیران، عمل می نماید.
6	به اجرای بخشنامه ها وآیین نامه ها تأکید می ورزد.
7	به دبیران انتظارات خود را بیان می کند.
8	تصمیم سازنده دبیران را به کار می گیرد.
9	نوع پاداش ها وتقدیرها را توسط جمع تعیین می نماید.
10	رفتار دوستانه دارد وبا آغوش باز دبیران را می پذیرد.
11	علاقه مند به ایجاد تغییر درجهت بهبود امور مدرسه است.
12	برنامه کارهایی را که باید انجام گیرد،خود تنظیم می کند.
13	دبیران را تشویق می کند تا بهتر ازقبل عمل نمایند.
14	دبیران را به کارکردن وفعالیت مؤثربرمی انگیزد.
15	مشارکت دبیران را برمی انگیزد.
16	خواسته خود را به طور دستوری وآمرانه بیان می کند.
17	ازدبیران می خواهد که در تحقق هدف ها سخت بکوشند.
18	جوانب انسانی کار وخشنودی دبیران را در نظر می گیرد.
19	برای گوش دادن به صحبت های دبیران فرصت ایجاد می نماید.
20	تصمیم گیری ها را به طور تجویزی در شورای مدرسه مطرح می نماید.
21	نظارت بر انجام کارها براساس مسئولیت هرفرد را به دبیران سپرده است.
22	نظراتش را با دبیران درمیان گذاشته وازواکنش آنها مطلع می شود.
23	نسبت به غیبت دبیران حساسیت نشان می دهد.
24	درصورت مطلوب بودن نتیجه کار دبیران، ازآنها قدردانی می کند.
25	به قضاوت دبیران درامور آموزشی وانضباطی دانش آموزان اطمینان دارد.
26	می کوشد به دبیران تحمیل کند که نظرش به نفع آنها ودانش آموزان است.
27	ازدبیران می خواهد که استانداردها ومقررات را دقیقا” رعایت کنند.

 

الف: پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا: به منظور سنجش رضایت شغلی معلمان از پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا با 19 گویه بهره گرفته شده است. در اين مطالعه برای بررسي روايي پيشگو از فرم كوتاه اين پرسشنامه استفاده شد. روايي و پايايي اين پرسشنامه در مطالعات متعدد خارجي تاييد شده است. در مطالعات داخلي نيز روايي و پايايي آن مورد تاييد قرارگرفته است. از جمله در مطالعه غلامي و همكاران، ضريب پايايي اين ابزار ٨٧/٠ گزارش شده است (به نقل از غلامی فشارکی، 1390).

ب: پرسشنامه سبک رهبری لیکرت: به منظور سنجش سبک مدیریتی مدیران از پرسشنامه سبک مدیریت لیکرت بهره گرفته شده است. الزمن و اندر کولک (۱۹۸۲) این پرسشنامه را در بین مدیران یک سازمان اجرا کردند و با تاکید بر ضریب آلفای کرونباخ ضریب اعتبار ۸۶/۰ را گزارش داده اند. شیدر (۱۹۷۷) در مطالعه ای که بر بروی رهبران سازمان های دولتی انجام داد ، با تاکید بر ضریب آلفای کرونباخ ضریب اعتبار ۸۸/۰ را مشاهده کرد.

 

داده های گردآوری شده با استفاده از بسته نرم افزاری رایانه ای spss و با آزمون همبستگی پیرسون مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

 

 

 

هدف: بررسی میزان تمایل به اعتیاد از سه بعد اجتماعی، فردی و محیطی

ردیف	سواالات	خیلی کم	کم	گهگاهی	زیاد	خیلی زیاد
1	آیا در میان دوستان صمیمی شما معتاد به مصرف مواد مخدر وجود دارد؟
2	در میان خانواده و یا اقوام نزدیک شما سابقه مصرف مواد مخدر وجود دارد؟
3	آیا معمولا پیش می آید که مشاجره شدید با خانواده تان داشته باشید؟
4	آیا خانواده شما به شما اعتماد کامل دارند؟
5	در خانواده شما سابقه طلاق و یا حل مشکل در دادگاه های خانوادگی وجود دارد؟
6	آیا دسترسی به یکی یا چند نوع از مواد مخدر برای شما آسان است؟
7	آیا تحت فشار مالی هستید؟
8	آیا در محلات پایین شهر و آلوده زندگی و یا رفت و آمد می کنید؟
9	در محله زندگی شما امکانات تفریحی، ورزشی، آموزشی و … وجود دارد؟
10	آیا تا به حال سابقه مصرف مواد مخدر داشته اید؟
11	در محل زندگی شما تا چه حد با رد و بدل مواد مخدر برخورد شدید قانونی می شود؟
12	آیا در مواقع تنش عصبی و بی حوصلگی کنترل خود را از دست می دهید و غیر منطقی عمل می کنید؟
13	به نظر شما  مصرف مواد مخدر در مواقع فشار عصبی می تواند تسکین دهنده باشد؟
14	آیا در مواقع مشکلات عمیق شخصی به خداوند خود روی می آورید؟
15	آیا تا به حال برای مصرف مواد مخدر کنجکاو بوده اید؟
16	آیا شغل شما همان شغلی است که تقریبا در آرزویش بوده اید؟

 

 

 

******************************************

 

 

 

شیوه تفسیر و نمره گذاری

این پرسشنامه دارای 16 سوال است و هدف کلی آن بررسی میزان تمایل به اعتیاد از سه بعد اجتماعی، فردی و محیطی در افراد مختلف می باشد. این پرسشنامه به صورت محقق ساخته و با استفاده از برخی منابع علمی از قبیل فرچاد و همکاران (1385) طراحی گردیده است. طیف پاسخدهی به پرسشنامه به صورت لیکرت بوده که در جدول زیر مشخص گشته است:

 

گزینه	خیلی کم	کم	گهگاهی	زیاد	خیلی زیاد
امتیاز	1	2	3	4	5

 

 

ابعاد پرسشنامه و سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه شده است:

بعد	سوالات مربوطه
محیطی (خانوادگی و فامیلی)	1 الی 5
فردی	6 الی 9
اجتماعی	10 الی 16

 

بدین ترتیب، به منظور بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیاز همه سوالات را با هم جمع می نمائیم. بدیهی است که این امتیاز دامنه ای از 16 تا 80 خواهد داشت و هر چه این امتیاز بالاتر باشد، بیانگر میزان تمایل بیشتر شخص پاسخ دهنده به اعتیاد خواهد بود و برعکس.

روایی و پایایی

در پایان نامه میرحسامی (1388) جهت روایی صوري پرسشنامه و صحت و سقم سئوالات، پرسشنامه در بین تعدادي از دانشجویان توزیع شد و پس از اطمینان از نتایج بدست آمده، پرسشنامه در نمونه آماري توزیع شد.

همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه میزان گرایش به اعتیاد برابر با 79/0 می باشد.

 

 

مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامه­ میزان گرایش به اعتیاد

Reliability Statistics
پرسشنامه مورد نظر	N of Items	Cronbach’s Alpha
میزان گرایش به اعتیاد	16	79/0

 

 

******************************************

منبع: میرحسامی، شریف، بررسی نقش خانواده در گرایش جوانان و نوجوانان به اعتیاد، 1388، پایان نامه کارشناسی. دانشگاه پیام نور.

با اقتباس از:

• فرچاد- دکتر محمدحسین- آسیب شناسی اجتماعی و جامعه شناسی انحرافات- نشر معلم- سال1385
• دکتر نادعلی- شناخت و درمان اعتیاد- نشر ادب- سال 1382

 

 

هدف: اين ابزار ديدگاه فرد نسبت به موفقيت را مورد ارزيابي قرار مي‌دهد.

نحوه تكميل: عبارات زير را بخوانيد و مطابق مقياس مورد نظر، گزينه انتخابي را با علامت دايره مشخص كنيد.

الف= موافقم

ب= تا اندازه‌اي موافقم يا نمي‌دانم.

ج= مخالفم

 

عبارات	الف	ب	ج
1- وقتي چيزهايي كه واقعا براي من مطلوب است، مضطرب مي‌شوم. زيرا مي‌دانم آن چيزها دوام نخواهند آورد.
2- بيشتر اوقات ضرورت تعيين استانداردها را براي خودم دريافته‌ام.
3- به نظر من اين كار مشكلي است كه به دوستان خويش بگويم كه در انجام كاري بر آنان برتري داشته‌ام.
4- وقتي يك وسيله يا ابزاري را مي شكنم، احساس ناراحتي مي‌كنم.
5- دوست دارم كه كسي درباره من قيل و قال راه بياندازد
6- اين براي من حائز اهميت است كه با افراد در پست‌هاي بالاتر و قدرتمندتر از خودم تشبيه شوم
7- وقتي در يك مسابقه رقابتي پيروز مي‌شوم،‌يك مقدار كمي احساس تاسف براي طرف مقابلم مي‌كنم.
8- وقتي من تقاضاي ياري از ديگران مي‌كنم، احساس مي‌كنم كه در آنها نفوذ دارم.
9- اگر چه ممكن است بعضي اوقات كارهاي مشكلي را تجربه كنم، ولي به طور كلي من وظايف ضروري و اساسي را انجام مي‌دهم.
10- وقتي من فكر مي‌كنم كه قدرت دادن يك نمره به شخصي را دارم، نگران آن هستم كه شخص مقابل احساس غير دوستانه‌اي از من داشته باشد.
11- وقتي افراد براي انجام كار آماده مي‌شوند، من احساس مي‌كنم كه آنها غير صميمي هستند.
12-وقتي بخش مهمي از كارم را انجام مي‌دهم، معمولا با گرفتن نتيجه، راضي (ارضاء) مي‌شوم.
13- وقتي درگير يك مسابقه رقابتي شوم، اشتباهاتم در پايان مسابقه نسبت به شروع آن بيشتر است.
14- وقتي رئيسم كارم را مورد تحسين قرار مي‌دهد،‌در شگفت مي‌مانم كه آيا در آينده مي‌توانم انتظارات او را برآورده سازم؟
15- بر اين اعتقاد هستم كه داراي مسير ترقي مناسبي مي‌باشم، اين به علت شانس خوبي است كه من دارم و نه به علت شايستگي و صلاحيتم.
16- اهميت پيروزي در يك بازي صرفا بخاطر لذت بردن از آن است.
17- وقتي افراد بازي مرا در مسابقه‌اي تماشا مي‌كنند، احساس وجدان كاري و تلاش در من افزايش مي‌يابد.
18- اغلب براي انجام كارهايي كه قبلا توسط هيچ كس انجام نشده است، به تخيل روي مي‌آورم.
19- من دوست دارم كه مركز توجه افراد در جامعه باشم.
20- وقتي من دچار دردسر و مشكل مي‌شوم، بيشتر افراد در درون خوداحساس خشنودي مي‌كنند.
21- در انجام بيشتر كارهايي كه تلاش مي‌كنم، نسبتا مهارت كاملي دارم.
22- وقتي تصميمي مي‌گيرمف معمولا در آن گير مي‌كنم.
23- اغلب وقتي كار بر روي پروژه جديدي را آغاز مي‌كنم برانگيخته مي‌شوم ولي در ادامه به جاي آنكه اين انگيزه قوي‌تر شود، رنگ مي‌بازد.
24- بعد از انجام يك پروژه مهم اغلب حالت ياس و نااميدي در خود احساس مي‌كنم.
25- موفقيتم در انجام كارها مرا متحير مي‌سازد، زيرا احساس مي كنم كه به ندرت مي‌توانم از تلاشهايم نتيجه بگيرم.
26- وقتي درباره موفقيتهاي دوستان يا آشنايانم چيزي مي شنوم، تمايل دارم در اين باره فكر كنم كه چطور من به موفقيت كمي دست يافته‌ام؟
27- همين كه پروژه‌ام را تكميل نمودم، آن ديگر زياد توجه مرا جلب نمي‌كند.
28- وقتي نتيجه پيروزي‌ام در يك بازي اعلام مي‌شود، اغلب آشفته شده و يا فكرم بر روي چيز ديگري متمركز مي‌شود.
29- من تحت نفوذ يك شيوه خاص يا شخصي كه متقاعد كننده و موثر است قرار نمي‌گيرم.
30- وقتي كه پروژهه‌اي به نظر مي‌رسد كه خوب به انجام رسيده است، اغلب براي چيزي كه ان را با «سرهم بندي» انجام داده‌ام، هراسناك هستم.

 

نحوه امتيازبندي:

براي هر يكاز گزينه‌ها امتياز مناسب را با توجه به امتيازات جدول،‌اختصاص دهيد و سپس كل امتيازات را محاسبه نماييد.

ج	ب	الف	مقياس عبارت	ج	ب	الف	مقياس عبارت	ج	ب	الف	مقياس عبارت
1-	1+	2+	21	1-	0	1-	11	2+	0	1-	1
2-	0	3+	22	1-	0	2+	12	1-	0	2+	2
2+	1+	2-	23	2+	0	2-	13	1+	0	1-	3
1+	0	1-	24	2+	0	2-	14	1+	0	1-	4
1+	0	1-	25	2+	1+	2-	15	1+	1+	2+	5
2+	0	2-	26	1-	1+	2+	16	0	1+	2+	6
1+	0	1-	27	1+	0	1-	17	1-	0	1-	7
2+	0	1-	28	2-	0	3+	18	2+	1+	2-	8
2-	1+	3+	29	1-	1+	2+	19	2-	0	3-	9
2+	0	1-	30	1+	0	1-	20	2+	1+	2-	10

 

تفسير نتايج:

الف- امتياز بين 6+ تا 26+ : فرد احيانا به تعيين استانداردهاي بالا و غير واقعي تمايل داشته و هميشه با رسيدن به هدف و موقعيت راضي نمي‌شود. در اين وضعيت فرد موقعيت «برد- برد» را به موقعيت «برد- باخت» ترجيح مي‌دهد.

در اين شرايط فرد به آنچه ديگران درباره او فكر مي كنند توجه دارد و عموما مي خواهد دوست داشتني باشد. فرد با زحمت تصميم‌گيري نموده و در آن گير مي‌كند و نتايج براي وي روشن نخواهد بود. همچنين شخص به زندگي حزبي و شراكتي به ديده خواري مي‌نگرد.

در اين موقعيت به علت ترس متوسطي كه از موفقيت دارد، از حداكثر توانايي بالوقه براي موفقيت استفاده نمي‌كنند.

 

ب- امتياز بين 25- تا 5+: در اين وضعيت شخص مي‌خواهد پيروز شود، اما غالبا در پايان كار با باخت مواجه مي‌شو. فرد تمايل دارد كه منفعل بوده و كناره گيري نمايد و در موقعيت رقابتي، موضع عقب گرد را انتخاب مي‌كند و اين ناشي از آن است كه فرد نياز بسيار زيادي به اين دارد كه افراد او را دوست داشته باشند. عدم اعتماد به نفس در شخص وجود دارد و براي خود در جهت رسيدن به موفقيت اعتباري قائل نيست.

فرد تميلا دارد تا اندازه‌اي بدون اعتماد به افراد ديگر حركت كند و اين احساس را دارد كه ديگران هميشه نمي‌توانند قابل اعتماد باشند. همچنين ترس از موفقيت، قطعا در نيل به موفقيت فرد مانع به وجود مي‌آورد.

 

 

ج- امتياز بين 40-تا 26-: اين وضعيت حاكي از آ است كه ترس از موفقيت يك مشكل اساسي براي فرد است. فرد خود را خيلي غير مثبت و ناچيز مي‌انگارد و داراي حجب و حيا و شرم بسيار زياد است. فرد هرگز با موفقيت‌هايش ارضاء نمي‌گرد و غالبا شكست را غمينت مي‌شمارد. در تمامي موارد  اگر چه شانس هم داشته باشد، مردد است و تمايل دارد نسبت به آينده خود نگران باشد. به علت اينكه فرد به عقايدو نظر ديگران دباره خود توجه دارد، غالبا شبيه يك «كفش پاك كن» است اگرچه ازابتكار لذت نمي‌بر در اين وضعيت شخص نه دوست دارد از او تعريف كنند و نه از ديگران تعريف مي‌كند.

 

منبع: مقیمی، سید محمد، 1388، “سازمان و مدیریت: رویکردی پژوهشی“، چاپ دوم، تهران، انتشارات ترمه

 

 

 

هدف: سبك مديريت تضاد افراد را روشن مي سازد.

نحوه تكميل: تصور كنيد كه در يك موقعيت كاري با مخالفت سرپرست مستقيم خود مواجه شده ايد سپس نشان دهيد در مقابله با شرايطي كه در قالب عبارات ذيل آمده است، غالبا چه نوع رفتاري را  برمي گزينيد. براي هر عبارت عددي انتخاب كنيد كه با رفتار شما بيشترين شباهت را داشته باشد. در اينجا جواب درست يا غلط وجود ندارد. لطفا به تمامي عبارات براساس طيف زير پاسخ دهيد.

1= هميشه

2= بطور مكرر

3= غالبا

4= بعضي اوقات

5= بندرت

6= خيلي بنديت

7= هرگز

پرسشنامه	1	2	3	4	5	6	7
1. من نظرات خود را با ايده هاي سرپرستانم مي آميزم تا توافق ايجاد نمايم .
2. من از بحث راجع به موضوعاتي كه منجر به نزاع با سرپرستانم مي شود ، خودداري مي كنم .
3. من در مخالفت با سرپرست خود ابراز نظر مي كنم .
4. راه حلي را پيشنهاد مي كنم كه ديدگاه هاي طرفين در ان گنجانده شده است .
5. من مي كوشم تا وضعيت عدم توافق را روشن كنم .
6. وقتي سرپرستم ايده اي را مطرح مي كند، من كمتر به ابراز نظر مي پردازم .
7. وقتي گمان مي كنم كه سرپرست قصد دارد راجع به اختلافاتمان مذاكره كند ، من خودم را از او پنهان مي كنم .
8. من مباحث و دلايل خود را در دل يك راه حل جديد مطرح مي كنم تا كشمكش و نزاع باسرپرستم را از بين ببرم .
9. براي رسيدن به توافق با سرپرست خود، احتمال 50% موفقيت مي رود .
10. وقتي تلاش مي كنم تا سرپرستم نظر مرا بپذيرد ، صدايم را بلند مي كنم .
11. من در مذاكره بر روي عدم توافق، راه حلهاي مبتكرانه ارائه مي دهم .
12. به منظور اجتناب از عدم توافق، من ديدگاه هاي خود را در آن زمينه مسكوت مي گذارم .
13. اگر سرپرستم با من مصالحه و سازش كند، تسليم مي شوم .
14. من اهميت عدم توافق را به بازي مي گيرم .
15. من با بي اهميت جلوه دادن عدم توافق، از شدت تضاد مي كاهم .
16 .هنگامي كه با سرپرست خود به توافق نمي رسم، خواسته هاي خود را تعديل مي كنم و به يك راه حل متعادل حد وسط دست مي يابيم .
17. من از باور و عقيده خود با تمام قدرت دفاع مي كنم .
18. در مذاكره با سرپرست خود بر او تسلط مي يابم تا زماني كه نظر مرا درك كند .
19. من پيشنهاد مي كنم براي ايجاد راه حل در جهت حل اختلاف، با يكديگر همكاري كنيم .
20. براي استفاده از سرپرستان خود و ايده هاي آنها در جهت ايجاد يك راه حل براي رفع مشكلات تلاش مي كنم .
21. براي رسيدن به يك راه حل نهايي براي رفع اختلاف،‌به سرپرست خود پيشنهاد مي كنم با يكديگر مبادله اي را انجام دهيم (يك چيزي را من و يك چيزي را او از دست بدهد) .
22. من براي اثبات ادعاي خود مصرانه پافشاري مي كنم .
23. وقتي سرپرستم مرا در يك موقعيت ستيزه جويانه قرار مي دهد، من كناره گيري مي كنم .
24. وقتي بر سر موضوعي به توافق نمي رسم، من از زير آن شانه خالي مي كنم .
25. هنگامي كه با سرپرست خود به توافق نمي رسم، براي هموار نمودن توافق، آن را بي اهميت و جزئي جلوه مي دهم .
26. در هنگام عدم توافق آنقدر در موضع خود پافشاري مي كنم تا سرپرستم آنرا بپذيرد .
27. من سعي مي كنم اختلافات را زياد جدي نگيرم .
28. هنگاميكه با سرپرست خود دچار اختلاف مي شوم، مي كوشم زبان خودرا نگه دارم تا اينكه براي نظرم دليل بياورم .
29. من تضاد را با طرح اين ادعا كه اختلافات جزئي و يا ناچيز هستند آرام مي كنم .
30. در هنگام اختلاف نظر با سرپرست خود، دربيان و دفاع از ديدگاههاي خودبه طور سفتر مقابل سرپرستم مي ايستم .

 

 

باتشكر از كمال همكاري شما كارمند عزيز

موفقيت ، پيروز و سربلند باشيد                                                                                                                          .                                            

 

هدف: اين ابزار سنجش براي كمك به ارزيابي تمايل افراد براي برنامه ريزي فعال طراحي گرديده است.

نحوه تكميل: اين تحقيق پيمايشي را با گذاردن بله يا خير در جاهاي خالي سمت راست هر عبارت كامل كنيد.

الف. در زندگي شخصي:

1.من فعال هستم و نه انفعالي

2. من به اندازه كافي زمان و منابع براي مطالعه و تكميل پرو‍ه ها اختصاص مي دهم
3. من قادر به خريد چيزها هستم. مي خواهم بدون ورشكستگي به زندگي ام ادامه دهم
4. براي پيشرفت و تكميل آن، براي خود برنامه دارم
5. اهداف مسير ترقي ام در آينده واضح و روشن است

ب. در كار:

1. من به وضوح، مسئوايت هاي شغلي خود را درك مي كنم
2. براي كارهايي كه انجام مي دهم، اولويتهايي تعيين مي كنم
3. من براي جدول بندي و فهرست نمودن كارهايم توانايي دارم
4. اطمينان دارم كه تجهيزات و منابع مورد نياز براي انجام شغلم را در اختيار دارم
5. اهدافم براي كار در شغلم روشن و واضح است

نحوه امتياز دهي:

به هر يك از پاسخ هاي بله در قسمت الف يك امتياز تخصيص دهيد و مجموع آن را ثبت كنيد.

به هر يك از پاسخ هاي بله در قسمت ب يك امتياز تخصيص دهيد و مجموع آن را ثبت كنيد.

اولي امتياز برنامه ريزي شخصي شماست، دومي امتياز برنامه ريزي كاري شما.

تفسير نتايج:

امتياز 5 در اولي و دومي به ما ميگويد كه شخص يك برنامه ريز فعال است و شخصي كه امتياز پايين به دست مي آورد يك برنامه ريز منفعل است. براي موفقيت در كار پيچيده امروزي و محيط سازماني متلاطم، نيازمند يك نگرش فعالانه در برنامه ريزي هستيم. يك برنامه ريز فعال براي هدايت فعاليتها به جلوتر فكر مي كند و روز به روز هدفگذاري مي كند. يك برنامه ريز منفعل در مقابل موقعيت هاي اتفاق افتاده واكنش نشان مي دهد و نتايجي را به دست مي آورد كه رضايت خاطر كمتري را از آنها دارد، نسبت به آنچه كه مي توانست باشد.

 

منبع: مقیمی، سید محمد، 1388، “سازمان و مدیریت: رویکردی پژوهشی“، چاپ دوم، تهران، انتشارات ترمه.

 

 

پرسشنامه جهت گيري مذهبي آلپورت، شامل 21 جمله است که به آزمودني ارائه مي شود و بعد از اطمينان بخشيدن به وي در حفظ امانت داري پاسخ هاي ارائه شده از طرف آزمودني، از او خواسته مي شود با کمال صداقت، احساس و نگرش خود به هر يک از عبارات را با علامت زدن و انتخاب يکي از گزينه ها مشخص نمايد. سوالات آزمون داراي چهار گزينه: الف_ كاملا مخالفم، ب_ تقريبا مخالفم، ج_ تقريبا موافقم، د_ کاملا موافقم مي باشد، بر همين اساس اين پرسشنامه بر اساس يک مقياس چهار درجه اي ليکرت از 1 تا 4 نمره گذاري مي شود. اين پرسشنامه نقطه برش ندارد و هر چه آزمودنيها در مقياسهاي مورد بررسي نمرات بيشتري بدست آورند بيشتر داراي آن صفت مي باشند. آزمون محدوديت زماني ندارد و به صورت گروهي اجرا مي شود، همچنین این پرسشنامه محدودیت سنی ندارد و از 16 سالگی به بالا قابلیت اجرا دارد

روایی و پایایی مقیاس جهت گیری مذهبی آلپورت

اين آزمون در سال 1377 در ايران ترجمه و هنجاريابي شده که اعتبار  و روايي آن توسط جان بزرگي (1377) بدست آمـــده اســت. همساني دروني آن با استفاده از آلفاي کرونباخ 71/. و پايايي باز آزمايي آن 74/. است. در اين مقياس، گزينه هاي عبارات 1تا12 جهت گيري مذهبي بروني و عبارات 13 تا 21 جهت گيري مذهبي دروني را مي سنجند. آلپورت و راس در  سال 1967 اين مقياس را براي سنجش جهت گيريهاي مذهبي دروني و بروني تهيه کردند در مطالعات اوليه اي که صورت گرفت، مشاهده شد که همبستگي جهت گيري بروني و دروني 21/. است.

 

 

پرسشنامه جهت گيري مذهبي آلپورت

1- فکر می کنم مذهب تنها در هنگام غمها و بدبختی ها است که به من بیشترین آسودگی و آرامش را می بخشد. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د –  کاملاً موافقم

2-یکی از دلایل این که به اماکن مذهبی می روم این اشت که چنین حضوری به استحکام روابط دوستانه من در اجتماع کمک می کند. الف – کاملاً نادرست است ب – تقریباً نادرست است ج- تقریباً درست است د- کاملاً درست است.

3- هدف از عبادات مذهبی تامین یک زندگی شاد و آرام است. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

4- برای من داشتن یک زندگی اختلاقی مهمتر از اعتقادات مذهبی است. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

5- اگرچه من فردی مذهبی هستم، اما اجازه نمی دهم که ملاحظات مذهبی در امور روزمره زندگی ام دخالت کنند. الف – در مورد من کاملاً نادرست است ب – در مورد من تقریباً نادرست است ج- در مورد من تقریباً درست است د- در مورد من کاملاً درست است

6- مسجد به عنوان یک مکان برای فراهم کردن روابط اجتماعی خوب، بسیار مهم است. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

7- اگرچه من مذهبی هستم اما فکر می کنم چیزهای مهمتری نیز در زندگیم وجود دارند. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

8-من عمدتاً به این دلیل نماز می خوانم که به من آموزش داده اند نماز بخوانم. الف – در مورد من کاملاً نادرست است ب – در مورد من تقریباً نادرست است ج- در مورد من تقریباً درست است د- در مورد من کاملاً درست است

9-من عمدتاً به این دلیل به مکان های مذهبی می روم که در چنین اماکنی از ملاقات افرادی که آنها را در آنجا می شناسم، لذت می برم. الف – در مورد من کاملاً نادرست است ب – در مورد من تقریباً نادرست است. ج- در مورد من تقریباً درست است د- در مورد من کاملاً درست است.

10-گاهی اوقات ضروری می بینم که به منظور حفظ رفاه اقتصادی و اجتماعی ام در اعتقادات مذهبی ام تجدیدنظر کنم. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

11-من عمدتاً به خاطر کسب حمایت و آرامش نماز می خوانم. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

12-مذهب همان کاری را می کند که عضویت من در گروه دوستان و آشنایان می کند. یعنی کمک می کند که زندگیم را متعادل و پایدار نگهدارم. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

13-تلاش زیادی می کنم که مذهب را در تمام اعمال و رفتار زندگیم وارد کنم. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

14-اغلب حضور خداوند را در زندگیم احساس می کنم. الف – کاملاً نادرست است ب – تقریباً نادرست است ج- تقریباً درست است د- کاملاً درست است.

15-اعتقادات مذهبی من پشتوانه واقعی دیدگاه کلی من به زندگی هستند. الف- کاملاً همینطور است ب- تقریباً همینطور است ج – تقریباً اینطور نیست د – مطلقاً اینطور نیست.

16-نمازهایی که در هنگام تنهایی می خوانم به همان اندازه که آنها را در جمع می خوانم برایم حس و معنا دارد. الف – تقریباً همیشه ب – اغلب موارد ج – بعضی مواقع د – بندرت

17-اگر اتفاق غیرمنتظره ای برایم پیش بیاید به مسجد می روم. الف – بیش از یکبار در هفته ب- حدوداً هفته ای یکبار ج – کمتر از یک بار در ماه د – کمتر از یکبار در سال

18-اگر قرار باشد که در مسجد به یکی از گروه های زیر ملحق شوم، ترجیح می دهم که: 1- به گروهی که مشغول خواندن قرآن هستند ملحق شوم. 2- به گروهی که فعالیت های سیاسی انجام می دهند ملحق شوم. الف – ترجیح می دهم که به گروه اول ملحق شوم. ب – احتمالاً گروه اول را ترجیح خواهم داد. ج – احتمالاً گروه دوم را ترجیح خواهم داد. د – ترجیح می دهم که به گروه دوم ملحق شوم.

19-مذهب خاصه از این لحاظ مهم است که به بسیاری از سوالات من درخصوص معنای زندگی پاسخ می دهد. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

20-من پیرامون مذهبِ خودم مطالعات زیادی انجام می دهم. الف – اغلب ب – معمولا ج – بندرت د – هرگز

21-برای من مهم است که اوقاتی از وقت خود را صرف تامل و تفکر در مورد مذهب بکنم. الف – کاملا، مخالفم ب- تقریباً مخالفم ج – تقریباً موافقم د – کاملاً موافقم

 

 

 

پرسشنامه عدالت زناشویی محقق ساخته: منبع پایان نامه کارشناسی ارشد محمود بهمنی، دانشگاه هرمزگان . موضوع پایان نامه بررسي مقایسه‌ايي عدالت زناشويي بین زوجین رضایت‌مند و زوجین داراي تعارض زناشویی در شهر بندرعباس

 

 

از آن‌جا كه شيوه سنجش عدالت در بين محققان مختلف متفاوت بوده است ابتدا لازم مي دانيم به بحث در مورد روش‌هاي مختلف سنجش به‌كار گرفته شده در پژوهش‌هاي  اشاره كنيم.

 

3-4-1-1- سنجش عدالت در پژوهش‌ها:

سنجش عدالت در پژوهش‌هاي گذشته  بيشتر با پرسشنامه‌هاي مختلف كه به وسيله هاتفيلد و همكارانش ساخته شده است انجام گرفته است كه به شكل كلي اين پرسشنامه‌ها سه پرسشنامه ي يك سوالي كه عدالت را در روابط زناشويي مورد سنجش قرار مي دهد، چون سنجش عدالت هاتفيلد، سنجش عدالت هاتفيلد و همكاران (1977،1978)، پرسشنامه اصلاح شده عدالت زناشويي(هاتفيلد ترامپسون و همكاران، 1990) و پرسشنامه‌ي چند آيتمي ترامپسون، هاتفيلد و همكاران(1981)  كه به سنجش عدالت در حوزه‌هاي مختلف زندگي كه جنبه‌ي بده بستاني دارد مي‌پردازد تشكيل مي‌شود. مطالعات زيادي چون: بوانك و ماتسارس،(1999)؛ هاتفيلد و همكاران،(1982)؛ پترسون، (1990)؛ راچلين، (1987)، لارسون و همكارانش (1998) و اسپرچر، (2001) مي‌توان نام برد كه از پرسشنامه‌ي اصلاح شده عدالت زناشويي(هاتفيلد ترامپسون و همكاران، 1990) استفاده كرده‌اند. علاوه بر آن از پرسشنامه‌ي هاتفيلد و همكارانش(1978) نيز در تحقيقاتي چون: كويجر و همكاران،( 2002)؛ لارسون و همكاران، (1998)؛ آتنه و همكاران،(1984) و والستر و همكاران، (1978) مورد استفاده قرار شده است. ازپرسشنامه چند آيتمي هاتفيلد نيز تا آنجا كه محقق اطلاع دارد تنها در تحقيق ترامپسون و همكاران(1981) مورداستفاده قرار گرفته است. مقياس‌هاي هاتفيلد و همكارانش جزئي از  NSFH data نيست و نمي‌تواند در مطالعات اخير مورد استفاده قرار گيرد با اين وجود چيزي كه در تحقيقات گذشته فراموش شده‌است استفاده از مقياس‌هاي چند آيتمي جايگزين كه داري NSFH data است مي‌باشد و از آن‌جا كه مقياس‌هاي مورد استفاده در تحقيقات گذشته در چهارچوب NSFH data نيست و اين يك معيار بين المللي است نمي‌توان از مقياس‌هاي ذكر شده در بالا استفاده كرد (بنجامين،2006). يكي ديگر از روش‌هاي مورد استفاده در سنجش عدالت سنجش عدالت در حوزه‌هاي مختلف تقسيم مسئوليت‌هاي خانواده و قدرت در زندگي چون تصميم گيري مي‌باشد كه تحقيقات مختلفي چون بنجامين،2006؛ فريسكو و ويليامز، 2003؛ كلترانه، 2000 و … از آن استفاده كرده‌اند. محققان در اين پژوهش سعي كردند براي سنجش عدالت به ادغام اين دو روش بپردازند.

3-4-1-2-پرسشنامه‌ي عدالت زناشويي

پرسشنامه محقق ساخته عدالت زناشويي در اين پ‍ژوهش  پرسشنامه‌ي 26 سوالي است كه اين پرسشنامه اقتباسي از چهار پرسشنامه‌ي حدود فعاليت و نقش( مايكلز و همكاران،1984)، ادراك انصاف بنجامين(2006)، ادراك عدالت و برابري در كارهاي خانگي فريسكو و ويليامز(2003) و پرسشنامه‌ي چند آيتمي ترامپسون و همكاران(1981)  مي‌باشد. اين پرسشنامه كه به صورت چند آيتمي ساخته شده‌است داراي 4 خرده مقياس مي‌باشد و درسوالات هر خرده مقياس دو سري سوال كه يكي سري مفهوم برابري و ديگري احساس عدالت را مي‌سنجد آورده شده‌است.

 

3-4-1-2-1- خرده مقياس‌هاي پرسشنامه عدالت زناشويي

پرسشنامه مذكور از 4 خرده مقياس «عدالت در تقسيم مسئوليتهاي خانواده»، «عدالت در قدرت»، «عدالت در احترام به اطرافيان»، «عدالت در توجه به نيازها» تشكيل شده‌است.

 

1. عدالت در تقسيم مسئوليت‎هاي خانواده: اين مولفه به احساس عدالت (برابري، عدالت) در مسئوليت‌هاي مختلف درون‌خانگي از جمله: كارهاي درون‌خانگي، تربيت فرزندان، تامين هزينه‌هاي زندگي مربوط مي‌شود. اين خرده مقياس از طريق سوالات( الف-ب) 2،1و3 سنجيده مي‌شود
2. عدالت در تقسيم قدرت: اين مولفه به احساس عدالت (برابري، عدالت) در قدرت تصميم گيري و داشتن آزادي‌هاي لازم براي ادامه تحصيل، داشتن شغل و پرداختن به علايق شخصي مربوط مي‌شود. اين خرده مقياس از طريق سوالات( الف-ب) 4، 7 و 8 سنجيده مي‌شود.
3. عدالت در احترام به اطرافيان يكديگر: اين مولفه به احساس عدالت(برابري، عدالت) در احترام به اطرافيان( دوستان و خويشاوندان) مربوط مي‌شود. اين خرده مقياس از طريق سوالات( الف-ب) 5 و6 سنجيده مي‌شود.
4. عدالت در توجه به نيازهاي يكديگر: اين مولفه به احساس عدالت (برابري، عدالت) در توجه به نيازهاي مختلف چون: نيازهاي‌جنسي، ‌نياز به درك و اهميت در موقعيت‌هاي سخت زندگي، نياز به تعهد ديگري، تلاش براي خوب نگه‌داشتن رابطه، نياز به قدرداني در قبال كارهاي يكديگر مربوط مي‌شود. اين خرده مقياس از طريق سوالات( الف- ب) 9، 10، 11، 12و 13سنجيده مي‌شود

3-4-1-2-2- روش نمره گذاري

نمره‌گذاري در اين پرسشنامه با مقياس ليكرت و در يك طيف 7 گزينه‌ايي  از 1 تا 7  درجه‌بندي مي‎شود. همان‌طور كه قبلاً اشاره‌شد اين مقياس دو متغير برابري و عدالت را مورد سنجش قرار مي‌دهد.  در هر دو متغير برابري(سوالات الف) و  عدالت (سوالات ب)، افرادي كه نمره آن‌ها بين بين 3.25 تا 4.75  مي‌باشد روابط برابرانه و عادلانه به حساب آورده مي‌شوند و افرادي كه نمره آن‌ها از 1  تا 3.25 باشد افراد سودبرنده و افرادي كه نمره آن‌ها از4.75  تا 7 باشد افراد ضررده محسوب مي‌شوند. نمره برابري با عدالت و نمره عدالت (سوالات ب) با رضايت زناشويي وارد تحليل مي‌شوند. با اين وجود كه طيف نمرات هم در برابري و هم در عدالت بين 1 تا 4.75 بوده است نمرات كمتر، ملاك ناعادلانه بودن و نمرات بيشتر را ملاك عادلانه بودن رابطه فرض شده‌است.

 

3-3-1-2-3- پايايي پرسشنامه

از آ‌ن‌جا كه اين پرسشنامه دو مفهوم برابري و عدالت را مي‌سنجد و براي تجزيه و تحليل داده‌ها نمره عدالت وارد تحليل شده‌است. براي بدست آوردن پايايي اين پرسشنامه محقق نمرات عدالت را وارد تحليل كرده و پايايي پرسشنامه را از طريق آلفاي كرونباخ در اجراي پايلوت بر روي 40 نفر(20 زوج) كه در كارگاه‌هاي آموزش خانواده در بهزيستي شهر بندرعباس برگزار شده بود 80% به‌دست آورده‌است. و براي خرده مقياس‌ها نيز پايايي آلفا به شكل جداگانه محاسبه شده كه در مولفه عدالت در تقسيم مسئوليت‌هاي خانواده 76%؛ عدالت در تقسيم قدرت 82%؛ عدالت در احترام به اطرافيان يكديگر 81% و عدالت در توجه به نيازهاي يكديگر %81 به‌دست آمده است.

3-3-1-2-4- روايي پرسشنامه

روايي پرسشنامه عدالت‌زناشويي را محقق با استفاده روش روايي محتوا به‌دست آورده‌است. ابتدا پرسشنامه‌ي اوليه پس از بازگرداندن به زيان انگليسي به پرفسور هاتفيلد ارسال شد كه ايشان پيشنهاداتي جهت بهتر شدن پرسشنامه مذكور ارائه داده بودند كه در پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفتند. پس از آن اين پرسشنامه به چندين نفر از  نفر از صاحب‌نظران حوزه مشاوره و روانشناسي كشور همراه با نامه معرفي و ارائه توضيحات لازم ارسال و توانستيم نظر 10 نفر از آن‌ها را درمورد پرسشنامه خود به‌دست آوريم. به‌شكل كلي اين افراد روايي خوبي را براي پرسشنامه عدالت گزارش كردند و پيشنهاداتي براي بهتر شدن پرسشنامه داشتند كه در پرسشنامه عدالت مورد استفاده قرار گرفت.

 

.پرسشنامه‌ي عدالت زناشويي

پاسخدهنده گرامي:

لطفا هريك از سوالات را به دقت بخوانيد و با توجه به زندگي زناشويي خود يكي از گزينه هاي مورد نظر را با علامت ضربدر (×) مشخص نمایید.  پيشاپيش از از همکاری شما متشكريم.

 

1. الف: در خانواده شما مسئوليت انجام كارهاي درون خانه با چه كسي است؟

تنها با من است.

بيشتر با من است.

كمي بيشتر از همسرم با من است.

به شكل برابر با هر دويمان است.

كمي بيشتر از من با همسرم است.

بيشتر با همسرم است.

تنها با همسرم است.

2. الف: در خانواده شما مسئوليت تامين هزينه هاي زندگي با چه كسي است ؟

تنها با من است

بيشتر با من است

كمي بيشتر از همسرم با من است

به شكل برابر با هر دويمان است

كمي بيشتر از من با همسرم است

بيشتر با همسرم است.

تنها با همسرم است.

3 ب: با توجه به پاسخ سوال قبل، رفتار خود و همسرتان را در تامين هزينه هاي زندگي خانواده خود چه مقدار عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاً غيرعادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هردويمان عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملا غير عادلانه است.

4 .الف: در خانواده شما تصميم گيري ها با چه كسي است ؟

 

تنها با من است

بيشتر با من است

كمي بيشتر از همسرم با من است

به شكل برابر با هر دويمان است

كمي بيشتر از من با همسرم است

بيشتر با همسرم است

تنها با همسرم است

4.ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل، رفتار خود و همسرتان در تصميم‌گيري ها را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

 

5. الف : مقدار احترامي كه در خانواده شما برای براي دوستان شما و دوستان همسرتان وجود دارد را با هم مقايسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

 

 

برای دوستان من خيلي بيشر است.

برای دوستان من بيشر است.

برای دوستان من کمی بيشر است.

برای دوستان هر دو ما مساوی است

برای دوستان همسرم کمی بيشر است.

برای  دوستان همسرم بيشر است.

برای دوستان همسرم خيلي بيشر است.

 

5. ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل در مورد احترام برای دوستان خود و همسرتان این وضعیت را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

6.الف : مقدار احترامي كه در خانواده شما برای  براي خانواده‌ي پدری شما و همسرتان وجود دارد را با هم مقايسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

برای خانواده ی من خيلي بيشر است.

برای خانواده ی من بيشر است.

برای خانواده ی من کمی بيشر است.

برای هر دو خانواده مساوی است

برای خانواده ی همسرم کمی بيشر است.

برای  خانواده ی همسرم بيشر است.

برای خانواده ی همسرم خيلي بيشر است.

 

6 .ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل در مورد احترام برای خانواده خود و همسرتان  این وضعیت را  تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

برای من كاملاٌ غير عادلانه است.

برای من خيلي غيرعادلانه است.

برای من  كمي غير عادلانه است.

برای هر دوی ما عادلانه است.

برای همسرم كمي غير عادلانه است.

برای همسرم خيلي غير عادلانه است.

برای همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.يلي غيرعادلانه است.رای من كمي غير

7. الف: مقدار آزادي كه در خانواده شما برای شما و همسرتان در داشتن شغل یا ادامه تحصيل وجود دارد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

آزادي  من خيلي بيشر است.

آزادي من بيشر است.

آزادي من كمي بيشر است.

براي هر دوي ما مساوي است.

آزادي همسرم كمي بيشتر است

آزادي همسرم بيشتر است

آزادي همسرم خيلي بيشتر است.

7.ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل مقدار آزادی که در خانواده شما برای شما و همسرتان در داشتن شغل یا ادامه تحصیل وجود دارد  را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

برای من  كاملاٌ غير عادلانه است.

برای من خيلي غيرعادلانه است.

برای من كمي غير عادلانه است.

برای هر دوي ما عادلانه است.

برای همسرم كمي غير عادلانه است.

برای همسرم خيلي غير عادلانه است.

برای همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

 

8. الف: مقدار آزادي كه در خانواده شما برای شما و همسرتان در پرداختن به علايق شخصي چون فعاليت هاي هنري، ورزشي و بازديد از مكآن‌هاي مورد علاقه، تفريح با دوستان وجود دارد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

آزادي  من خيلي بيشر است.

آزادي من بيشر است.

آزادي من كمي بيشر است.

براي هر دوي ما مساوي است.

آزادي همسرم كمي بيشتر است

آزادي همسرم بيشتر است

آزادي همسرم خيلي بيشتر است.

8.ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل مقدار آزادی که در خانواده شما برای شما و همسرتان وجود دارد  را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

برای من  كاملاٌ غير عادلانه است.

برای من خيلي غيرعادلانه است.

برای من كمي غير عادلانه است.

برای هر دوي ما عادلانه است.

برای همسرم كمي غير عادلانه است.

برای همسرم خيلي غير عادلانه است.

برای همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

9.الف: مقدار تلاشي كه شما براي رضايت به همسرتان و  همسرتان براي رضايت شما در زمينه‌ي مسائل جنسي انجام مي‌دهيد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

تلاش  من خيلي بيشر است.

تلاش  من بيشر است.

تلاش  من كمي بيشر است.

تلاش  هر دوي ما مساوي است.

تلاش  همسرم كمي بيشتر است

تلاش  همسرم بيشتر است

تلاش همسرم خيلي بيشتر است.

9 .ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل رفتار خود و همسرتان را در جلب رضايت همديگر در زمينه مسائل جنسي تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

10.الف: مقدار تلاشي كه شما براي رضايت به همسرتان و  همسرتان براي رضايت شما در زمينه‌ي درك و نگراني در موقعيت‌هاي سخت انجام مي‌دهيد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه‌هاي زير را علامت بزنيد؟

من براي همسرم خيلي بيشر است.

من براي همسرم بيشر است.

من براي همسرم كمي بيشر است.

براي هر دوي ما مساوي است.

همسرم براي من كمي بيشتر است

همسرم براي من بيشتر است

همسرم براي من خيلي بيشتر است.

10. ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل رفتار خود و همسرتان را در جلب رضايت همديگر در زمينه درك و نگراني در موقعيت‌هاي سخت تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

 

الف: : مقدار تلاشي كه شما براي رضايت به همسرتان و  همسرتان براي رضايت شما در زمينه‌ي تعهد نشان دادن براي يكديگر انجام مي‌دهيد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه هاي زير را علامت بزنيد؟

تعهد و پايبندي من خيلي بيشر است.

تعهد و پايبندي من بيشر است.

تعهد و پايبندي من كمي بيشر است.

هر دوي ما مساوي است.

تعهد و پايبندي همسرم كمي بيشتر است

تعهد و پايبندي همسرم بيشتر است

تعهد و پايبندي همسرم خيلي بيشتر است.

11. ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل رفتار خود و همسرتان را در جلب رضايت همديگر در زمينه‌ي تعهد نشان دادن براي يكديگر را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

12 .الف: مقدار تلاشي كه شما براي رضايت به همسرتان و  همسرتان براي رضايت شما در زمينه‌ي تلاش براي براي خوب نگه داشتن رابطه زناشويي خود انجام مي‌دهيد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه‌هاي زير را علامت بزنيد؟

تلاش من خیلی بیشتر است

تلاش من بيشر است.

تلاش من كمي بيشر است.

تلاش هر دوي ما مساوي است.

تلاش همسرم كمي بيشتر است.

تلاش همسرم بيشتر است.

تلاش همسرم خيلي بيشتر است.

12 . ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل رفتار خود و همسرتان در جلب رضايت يكديگر در زمينه خوب نگه داشتن رابطه‌ي زناشويي خود تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.

13. الف: مقدار تلاشي كه شما براي رضايت به همسرتان و همسرتان براي رضايت شما در زمينه‌ي قدرداني از فعاليت‌هاي يكئيگر انجام مي‌دهيد را با هم مقایسه كرده و يكي از گزينه‌هاي زير را علامت بزنيد؟

قدردانی من خیلی بیشتر است

قدر دانی من بيشر است.

قدردانی من كمي بيشر است.

قدردانی هر دوي ما برای هم مساوي است.

قدردانی  همسرم كمي بيشتر است.

قدر دانی همسرم بيشتر است.

قدردانی همسرم خيلي بيشتر است.

13 . ب: با توجه به پاسخ خود به سوال قبل، رفتار خود و همسرتان در جلي رضايت يكديگر در زمينه‌ي قدردانی از کارهای یکدیگر را تا چه حدي عادلانه مي‌بينيد؟

رفتار همسرم كاملاٌ غير عادلانه است.

رفتار همسرم خيلي غيرعادلانه است.

رفتار همسرم كمي غير عادلانه است.

رفتار هر دوي ما عادلانه است.

رفتار من كمي غير عادلانه است.

رفتار من خيلي غير عادلانه است.

رفتار من كاملاٌ غير عادلانه است.