آزمون روانشناسی

  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه شیوه زندگی

    / ۰ دیدگاه

     

    آیا فردی کنترل کننده هستید ؟  43 گویه

    گویه های زیر باید مطابق احساس شما در زمان حال، تکمیل شود.هر یک از گزینه های “صحیح” یا “غلط” را بیشتر در مورد شما صدق می کند به عنوان پاسخ انتخاب کنید.

    ردیف عبارات غلط صحیح
    1 به راحتی بر اثر سروصدا بیدار می شوم.    
    2 تصمیم گیری های مهم مثل خرید خانه یا ماشین را من انجام می دهم.    
    3 تصمیم گیری در مورد تغییر محل سکونت معمولا بامن است.    
    4 زندگی روزمره من پر از چیزهای جالب است.    
    5 به داستان های پلیسی و مرموز علاقه دارم.    
    6 کارم خیلی پر تنش است.    
    7 تصمیم گیری در مورد انظباط و تربیت بچه ها را معمولا من انجام می دهم.    
    8 هیچ کس مرا درک نمی کند.    
    9 تصمیم گیری درباره برنامه های اجتماعی با دوستان یا بستگان معمولا بامن است.    
    10 ریاست کردن را دوست دارم.    
    11 بعضی وقت ها کفری می شوم و ناسزا می گویم.    
    12 دوست دارم حرف آخر را من بزنم.    
    13 برایم دشوار است که روی یک کار تمرکز کنم.    
    14 گاهی اوقات احساس می کنم چیزها را باهم قاطی می کنم.    
    15 دوست دارم جزئیات مکالمه های تلفنی دیگران را بدانم.    
    16 همیشه حقیقت را نمی گویم.    
    17 دوست دارم قوانین و مقرراتی برای کنترل همه یا اکثر موقعیت ها داشته باشم.    
    18 دوست دارم بر دیگران نظارت داشته باشم تا مطمئن شوم که کارها آن طور که باید، پیش می روند.    
    19 دوست دارم مطمئن شوم که همه چیز طبق طرح و نقشه، پیش می رود.    
    20 خوب با دیگران می جوشم.    
    21 دوست دارم گفتگوها یا بحث های گروهی را اداره کنم.    
    22 بیشتر افراد از من خوششان می آید.    
    23 گاهی اوقات عصبانی می شوم.    
    24 اگر فردی آن طور که باید، پاسخ ندهد، تمایل دارم حرف او را قطع کنم.    
    25 فکر می کنم بیشتر افراد برای پیش بردن کار خود دروغ می گویند.    
    26 اعتماد به نفس ندارم.    
    27 شخص مهمی هستم.    
    28 تمایل دارم دیگران را اداره کنم.    
    29 رهبر خوبی هستم، ولی پیرو خوبی نیستم.    
    30 دوست دارم در رانندگی یا سایر کارها جهت و مسیر را من تعیین کنم.    
    31 بیشتر اوقات احساس خوشبختی می کنم.    
    32 دوست دارم موقع تفریح من تصمیم بگیرم که در کدام رستوران غذا بخوریم، چه فیلمی ببینیم و غیره.    
    33 سخت ترین دعواها و مجادلات را با خودم دارم (بیش از همه با خودم دعوا دارم).    
    34 فکر می کنم به اندازه اطرافیانم باهوش و با عرضه هستم.    
    35 دوست دارم اوقات فراغت، مثل تعطیلات را ببیش از حد تنظیم کنم و تحت کنترل درآورم.    
    36 گاهی اوقات احساس بی عرضگی می کنم.    
    37 امور بچه ها و افراد دیگر را با چیزهایی مانند این که چقدر غذا توی بشقاب بریزند و امثال آن، کنترل می کنم.    
    38 توی فامیل به عنوان یک فرد مقتدر و سلطه گر شناخته شده ام.    
    39 معمولا من تصمیم می گیرم که کدام کانال تلویزیون را تماشا کنیم.    
    40 معمولا من تصمیم می گیرم که دمای خانه در چه حدی باشد.    
    41 انتقاد کردن و اخم و تخم کردن، به شدت باعث رنجش من می شود.    
    42 ترجیح می دهم در بازی ها برنده باشم تا بازنده.    
    43 من به این زودی ها خسته نمی شوم    

     

     

    *****************************

    روش نمره گذاری

    مقیاس شیوه زندگی، تکنیکی را به کار می برد که گرچه در آزمون سازی رایج است، در آزمون های دیگر این کتاب مورد استفاده قرار نگرفته است. این تکنیک عبارت است از طرح «سوال های منحرف کننده» برای پنهان نگه داشتن هدف آزمون. بنابریان، با این که 43 سوال در آزمون مطرح شده است، فقط 21 سوال آن به هدف مربوط می شوند. برای محاسبه نمره خود، تعداد پاسخ های «صحیح» را که به سوال های شماره 2، 3، 7، 9، 10، 12، 15، 17، 18، 19، 21، 24، 28، 29، 30، 32، 35، 37، 38، 39 و 40 داده اید، با هم جمع کنید.

     

    جدول 1- نمره های هنجار شده مقیاس شیوه زندگی

    نمره صدک
    15

    13

    11

    9

    7

    		 15

    30

    50

    70

    85

     

    منبع: ژندا، لوئیس.آزمون های شخصیت.ترجمه بشارت و حبیب نژاد.انتشارات آییژ،بهار 1388

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه مزیت رقابتی

    / ۰ دیدگاه

     

    ردیف عبارات بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد
    1 مکان استقرار شعبه بانک / سازمان          
    2 وجود محیطی دلپسند و خوشایند برای مشتریان          
    3 آراستگی و مرتب بودن ظاهر          
    4 شهرت و اعتبار شعبه بانک / سازمان          
    5 استمرار در برخورد مناسب مسئولین و کارکنان شعبه با مشتری          
    6 تداوم در ارائه خدمات با کمترین هزینه          
    7 تداوم در ارائه خدمات نوین و همگام با تکنولوژی          
    8 ایجاد خلاقیت در ارائه خدمات موجود          
    9 ارائه خدمات با سرعت بالا          
    10 ارائه خدمات جدید با بهره گیری از فرصت های محیط          
    11 استفاده از روش های متفاوت بازاریابی برای جذب مشتری (مثلا تماس تلفنی)          
    12 ارائه خدمتی که سایر شعبات بانکی / سازمان ها قادر به ارائه آن نیستند.          
    13 برخورد متفاوت کارکنان شعبه با مشتریان          
    14 ارائه با کیفیت ترین خدمات با کمترین هزینه          
    15 ارائه خدمات غیرحضوری با سرعت و اطمینان بالا          
    16 محل استقرار منحصر به فرد شعبه          
    17 ارائه خدماتی متنوع که پاسخگوی نیازهای مشتری است (خدمات ارزی – گشایش اعتبار اسنادی – ضمانت نامه و ….)          

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 17 سوال بوده و هدف اصلی آن ارزیابی میزان گرایش بانک یا سازمان مورد نظر به محیط رقابتی است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه بسیار کم کم متوسط زیاد بسیار زیاد
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    پرسشنامه فوق دارای پنج بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

     

    بعد سوالات مربوطه
    مزیت مشهود 4-1
    مزیت پایدار 7-5
    مزیت پویا 10-8
    مزیت متجانس 13-11
    مزیت مرکب 17-14

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

    روایی و پایایی

    در پایان نامه حسینی (1390) جهت روایی صوري پرسشنامه و صحت و سقم سئوالات، پرسشنامه توسط چند تن از اساتید دانشگاهی مورد تایید قرار گرفت.

    همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه عملکرد بازاریابی برابر با 78/0 می باشد.

     

    مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامه­ عملکرد بازاریابی

    بعد آلفای کرونباخ
    مزیت مشهود 844/0
    مزیت پایدار 874/0
    مزیت پویا 848/0
    مزیت متجانس 821/0
    مزیت مرکب 845/0
    کل 957/0

     

     

    منبع: حسینی، سهیلا، (1390)، بررسي رابطه میان عملکرد بازاریابی و مزیت رقابتی در باک های تجاری استان کردستان (مطالعه موردی: بانک های شهرستان سنندج)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج.

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان (MTEBI)

    / ۰ دیدگاه

     

    ردیف عبارات کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم
    1 وقتی دانش آموزی در ریاضی بهتر از حد معمول عمل می کند، این امر به خاطر این است که معلم تلاش بیشتری نموده است.          
    2 دائما شیوه های بهتری برای تدریس ریاضی پیدا خواهم کرد.          
    3 حتی اگر تلاش بسیاری کنم، نمی توانم ریاضی را به خوبی سایر موضوعات تدریس کنم.          
    4 وقتی که نمرات ریاضی یک دانش آموز بهبود می یابد، اغلب در نتیجه این است که معلم رویکرد موثرتری را در پیش گرفته است.          
    5 می دانم که چگونه به طرز موثری ریاضی را تدریس کنم.          
    6 قادر نخواهم بود به طور موثری بر تکالیف درس ریاضی نظارت کنم.          
    7 اگر دانش آموزان در درس ریاضی ضعیف باشند،‌به دلیل تدریس غیرموثر معلم است.          
    8 به طور کلی نخواهم توانست ریاضی را به خوبی تدریس کنم.          
    9 پیشینه ضعیف دانش آموزان در ریاضی، به وسیله تدریس خوب برطرف می شود.          
    10 وقتی که یک دانش آموز ضعیف در ریاضی پیشرفت می کند، این امر معمولا در نتیجه توجه بیشتر معلم به آن دانش آموز است.          
    11 درک خوب من ( معلم) از مفاهیم ریاضی،‌برای تدریس موثر ریاضیات دوره ابتدایی کافی است.          
    12 معلم به طور کلی مسئول پیشرفت دانش آموزان در یادگیری ریاضی است.          
    13 پیشرفت دانش آموزان در ریاضی مستقیما به تدریس معلم مربوط می شود.          
    14 اگر والدین بیان کنند که فرزندان شان علاقه بیشتری به ریاضی نشان داده اند، این افزایش علاقه احتمالا در نتیجه عملکرد معلم شان است.          
    15 برای من مشکل خواهد بود که مثال های روشن و ملموسی در مورد فواید و دلایل یادگیری ریاضی برای دنش آموزان بزنم.          
    16 قادر خواهم بود به سوالات دانش آموزان در زمینه ریاضی پاسخ دهم.          
    17 مهارت های ضروری برای تدریس ریاضی را دارم.          
    18 از مدیر درخواست نخواهم کرد که تدریس مرا در درس ریاضی ارزیابی کند.          
    19 اگر یک دانش آموز در فهم یک مطلب ریاضی مشکل داشته باشد، در کمک کردن به او دچار سردرگمی خواهم شد.          
    20 در حین تدریس ریاضی، از سوالات دانش آموزان استقبال خواهم کرد.          
    21 نمی دانم چه کاری انجام دهم که دانش آموزان را به ریاضی متمایل کنم.          

     

     

     

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 21 سوال بوده و هدف آن ارزیابی باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان و خرده مقیاس های آن است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    اما این شیوه نمره گذاری در مورد سوالات 3، 6، 8، 15، 17، 18، 19و 20 معکوس شده و به صورت زیر در خواهد آمد:

    گزینه کاملا مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم کاملا موافقم
    امتیاز 5 4 3 2 1

     

    پرسشنامه فوق دارای دو  بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

     

    بعد سوالات مربوطه
    کارآمدی شخصی معلم (MOTE) 1، 4، 7، 9، 10، 12، 13 و 14
    انتظار معلم از نتایج تدریس خود (PMTE) 2، 3، 5، 6، 8، 11، 15، 16، 17، 18، 19، 20 و 21

     

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

    روایی و پایایی

    انکس و همکاران (2000) آلفای کرونباخ خرده مقیاس ها را به ترتیب برای PMTE 88/0 و برای MOTE 77/0 گزارش کردند. تحلیل فاکتورهای تاییدی نیز نشان داد که دو خرده مقیاس از یکدیگر مستقل هستند،‌که تایید کننده روایی سازه کل پرسشنامه می باشد (به نقل از فرمانی و همکاران، 1390). در پژوهش فرمانی و همکاران نیز برای بررسی همسانی درونی پرسشنامه از آلفای کرونباخ استفاده شد که آلفای کل پرسشنامه 73/0، آلفای خرده مقیاس کارآمدی شخصی 80/0 و آلفای خرده مقیاس انتظار نتایج تدریس 66/0 بدست آمد.

    منبع: فرمانی، سعید، خامسان، احمد،‌ (1390)، اعتباریابی پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی در دانشجومعلمان دوره ابتدایی، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال ششم، شماره چهارم.

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه ارتباط با مدرسه (SQC)

    / ۰ دیدگاه

     

    ردیف عبارات خیلی کم کم نه کم نه زیاد زیاد خیلی زیاد
    1 چه قدر به انجام دادن تکالیف مدرسه اهمیت می دهید؟          
    2 چه قدر آموزش های مدرسه را مفید می دانید؟          
    3 چه قدر آموزش های مدرسه را در آینده شغلی خود مفید می دانید؟          
    4 چه قدر برای بدست آوردن نمرات بالا تلاش می کنید؟          
    5 چه قدر این مدرسه را در رسیدن به اهداف خود کمک کننده می دانید؟          
    6 چه قدر آنچه را که معلمان در مورد شما فکر می کنند برایتان اهمیت دارد؟          
    7 کدام عبارت بیشتر در مورد شما صدق می کند؟          
    8 از نظر شما چه قدر معلمان و کادر مدرسه (مدیر، ناظم و ….) به دانش آموزان و مشکلاتشان اهمیت می دهند؟          
    9 نردیکی رابطه معلمان و کادر مدرسه را با دانش آموزان چگونه می بینید؟          
    10 چه قدر قوانین انضباطی با دانش آموزان را عادلانه می دانید؟          
    11 چه قدر برخوردهای انظباطی با دانش آموزان را عادلانه می دانید؟          
    12 چه قدر از بودن در این مدرسه احساس غرور می کنید؟          
    13 در صورت وجود مشاور در مدرسه چقدر به آن رجوع می کنید؟          
    14 روی هم رفته چه قدر به مدرسه خود علاقه مندید؟          
    15 روی هم رفته چقدر به معلمان خود علاقه مندید؟          
    16 آیا تا به حال از مدرسه در رفته اید به طوری که کسی متوجه غیبت شما در مدرسه نشده باشد؟          
    17 در سال گذشته چند غیبت غیر موجه از مدرسه داشته اید؟          
    18 در سال تحصیلی گذشته چند بار در امتحانات تقلب کردید؟          
    19 چند نفر دوست در مدرسه دارید؟          
    20 از بین تعدادی از دوستانی که در پرسش پیش عنوان کردید، با چند نفرشان بیرون مدرسه هم رابطه دارید (مثلا به آنها زنگ می زنید، به منزلشان می روید یا آنها می آیند،‌ یا به مکان های ورزشی تفریحی می روید و …)؟          
    21 شما چند نفر را می شناسید که اگر در مدرسه دچار مشکل شوید (مانند دعوا، گرفتن نمره کم، مشکل اولیای مدرسه) می توانید در مدرسه روی کمک او حساب کنید؟          

     

     

     

     

     

     

     

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 21 سوال بوده و هدف آن ارزیابی ارتباط دانش آمزان با مدرسه و ابعاد آن (وابستگی به مدرسه، التزام در مدرسه، تعهد به مدرسه، روابط با همسالان) است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه خیلی کم کم نه کم نه زیاد زیاد خیلی زیاد
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    اما این شیوه نمره گذاری در مورد سوالات 16، 17و 18 معکوس شده و به صورت زیر در خواهد آمد:

    گزینه خیلی کم کم نه کم نه زیاد زیاد خیلی زیاد
    امتیاز 5 4 3 2 1

     

    پرسشنامه فوق دارای چهار بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

     

    بعد سوالات مربوطه
    وابستگی به مدرسه 7-1
    التزام به مدرسه 15-8
    تعهد به مدرسه 18-16
    روابط با همسالان 21-19

     

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

    روایی و پایایی

    در پژوهش پناغی و همکاران (1389) برای محاسبه اعتبار پرسشنامه ارتباط با مدرسه (SQC)، از سه روش اعتبار محتوایی، صوری و سازه بهره گرفته شد. برای بهبود اعتبار صوری، سه نفر از روانشناسان و متخصصان مسایل آموزش و پرورش این پرسشنامه را بررسی کردند و اصلاحات پیشنهادی آنها در پرسشنامه ارتباط با مدرسه اعمال گردید. همچنین آنان از لحاظ صوری و محتوایی، توان SQC را برای ارتباط با مدرسه مناسب ارزیابی کردند.

    برای محاسبه پایایی SQC از روش همسانی درونی و از ضریب آلفای کرونباخ بهره گرفته شد که این میزان برای کل پرسشنامه 84/0، عامل تعلق به مدرسه 81/0، عامل التزام به مدرسه 81/0، عامل تعهد 85/0 و عامل ارتباط با همسالان در مدرسه 50/0 به دست آمد.

    ******************************************

    منبع: پناغی، لیلی، احمدآبادی، زهره، زاده محمدی، علی، پشت مشهدی، مرجان، (1390)، ساخت و اعتباریابی پرسشنامه ارتباط با مدرسه، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، سال شانزدهم، شماره 1، بهار.

    ******************************************

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه­ی ترس از تصویر بدن(BICI)

    / ۰ دیدگاه

     

                    خواهشمند است جملات زير را با دقت مطالعه نمائيد و سپس يكي از پنج گزينه را كه به بهترين وجه ممكن ويژگيهاي شما را بيان مي دارد, با درج ( × ) در ستون مربوطه انتخاب كنيد. تقاضا دارد كه به كليه سوالات پاسخ داده شود.

     

       

    هرگز

    		 به

    ندرت

    		  

    گاهی

    		  

    اغلب

    		  

    همیشه
    رديف   ۱ ۲ ۳ ۴ ۵
    ۱ من از بعضي قسمت هاي ظاهري‌ام ناراضي هستم.          
    ۲ وقت زيادي براي وارسي ظاهرم در آينه تلف مي‌كنم.          
    ۳ احساس مي‌كنم اطرافيانم درباره‌ي ظاهرم نظر منفي دارند.          
    ۴ وقتي ظاهرم راضي كننده نباشد علاقه ندارم در فعاليت‌هاي اجتماعي شركت كنم.          
    ۵ احساس مي‌كنم قسمت‌هايي از ظاهرم خيلي جذاب نيستند.          
    ۶ با استفاده از انواع لوازم آرايشي-بهداشتي، سعي مي‌كنم تا بتوانم ظاهرم را بهتر كنم.          
    ۷ بدنبال كسب تأييد و نظر ديگران درباره‌ي ظاهرم هستم.          
    ۸ احساس مي‌كنم كه بعضي قسمت‌هايي از ظاهرم را بايد تغيير دهم.          
    ۹ من از بعضي از اعضاي بدنم خجالت مي‌كشم.          
    ۱۰ ظاهرم را با مدل‌هاي روز و يا اطرافيانم مقايسه مي‌كنم.          
    ۱۱ سعي مي‌كنم تا بعضي عيب هاي ظاهري‌ام را بپوشانم.          
    ۱۲ وجود هرگونه عيب و نقص در ظاهرم را وارسي مي‌كنم.          
    ۱۳ از لباس‌هايي استفاده مي‌كنم كه بتوانم بعضي قسمت‌هاي غيرجذاب بدنم را پنهان كنم.          
    ۱۴ احساس مي‌كنم ديگران از نظر ظاهري جذاب‌تر از من هستند.          
    ۱۵ احساس مي‌كنم براي تغيير بعضي قسمت‌هايي از ظاهرم بايد با يك متخصص مشورت كنم.          
    ۱۶ من فعاليت‌هاي اجتماعي‌ام را بخاطر ظاهرم از دست خواهم داد.          
    ۱۷ خجالت مي‌كشم به خاطر ظاهرم خانه را ترك كنم.          
    ۱۸ مي‌ترسم كه ديگران عيبي در ظاهرم كشف كنند.          
    ۱۹ من از نگاه كردن به خودم در آينه مي‌ترسم.          

     

     این پرسشنامه در سال ۲۰۰۵ توسط لیتلتون[1] و همکاران طراحی شد. این آزمون حاوی ۱۹ پرسش است که هر پرسش دارای پنج گزینه است که از ۱ (هرگز) تا ۵ (همیشه) نمره­گذاری می­شود. در ایران بساک­نژاد و غفاری ۱۳۸۶ روایی این آزمون را براساس همسانی درونی به روش آلفای کرونباخ 95% گزارش کردند. انتظاری و علوی­زاده (1390)، نیز همسانی درونی به روش آلفای کرونباخ این آزمون را 89% گزارش کردند.

    انتظاری، سمیه؛ علوی زاده، س. محمدرضا. (1391). رابطه بین ترس از بدریختی بدن و انگاره­پردازی خودکشی در بین زنان و مردان مراجعه­کننده به کلینیک­های پوست، مو و وزن شهر تهران. مجله علمی پزشکی جندی شاپور؛ (در دست چاپ).

     

    [1] Littleton

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    مقیاس افسردگی دانشجویان  USDI

    / ۰ دیدگاه
     
    هدف: ارزیابی ابعاد مختلف افسردگی در دانشجویان (رخوت و بی حالی، شناختی – هیجانی، انگیزه تحصیلی)

    نحوه تکمیل: سوالات زیر را خوانده و برای هر سوال با توجه به طیف پاسخدهی زیر یک عدد را انتخاب کنید:

    1                2                3                4                5

    کاملا مخالفم                                                        کاملا موافقم

    گویه ها 1 2 3 4 5
    1) نسبت به گذشته بیشتر احساس خستگی می کنم. 1 2 3 4 5
    2) نمی دانم که زندگی ارزش زنده بودن را دارد. 1 2 3 4 5
    3) رفتن به دانشگاه برایم بیهوده است. 1 2 3 4 5
    4) انرژی لازم جهت مطالعه به میزان معمول خودم را ندارم. 1 2 3 4 5
    5) احساس بی ارزشی می کنم. 1 2 3 4 5
    6) به اندازه گذشته در سخنرانی های کلاسی شرکت نمی کنم. 1 2 3 4 5
    7) درباره خودکشی فکر کرده ام. 1 2 3 4 5
    8) انگیزه ای برای مطالعه ندارم. 1 2 3 4 5
    9) انرژیم کم شده است. 1 2 3 4 5
    10) کسی به فکر من نیست. 1 2 3 4 5
    11) از نظر عاطفی احساس خلا می کنم 1 2 3 4 5
    12) تمایلی برای شرکت در سخنرانی های کلاسی ندارم. 1 2 3 4 5
    13) احساس می کنم تمرکز کردن برایم مشکل است. 1 2 3 4 5
    14) احساس غمگینی می کنم. 1 2 3 4 5
    15) نگرانم که در آینده هیچ ارزشی نداشته باشم. 1 2 3 4 5
    16) حتی بعد از خواب هم ، احساس راحتی نمی کنم 1 2 3 4 5
    17) فعالیتهایی که در گذشته برایم لذت بخش بودند در حال حاضر هیچ جذابیتی ندارند. 1 2 3 4 5
    18) چالش هایی مه به هنگام تحصیل با آن ها مواجه می شوم ، بیش از حد توانایی ام است. 1 2 3 4 5
    19) احساس می کنم که قادر به کنترل هیجانات خود نیستم. 1 2 3 4 5
    20) بیشتر از گذشته وقتم را در تنهایی می گذرانم. 1 2 3 4 5
    21) حالات خلقی من توانایی ام را در انجام تکالیف تخت تاثیر قرار می دهد. 1 2 3 4 5
    22) احساس نا امیدی می کنم. 1 2 3 4 5
    23) شروع و انجام تکالیف محوله برایم مشکل است. 1 2 3 4 5
    24) انجام تکالیف روزمره ام ، بیش از گذشته طول می کشد. 1 2 3 4 5
    25) وقتی در کنار دیگران هستم ، احساس تنهایی و انزوا می کنم. 1 2 3 4 5
    26) به خوبی از عهده انجام کارها بر نمی آیم. 1 2 3 4 5
    27) برخلاف گذشته ، دیگر مطالعه کردن برایم جالب نیست. 1 2 3 4 5
    28) فرایند مطالعه من بواسطه افکار مزاحم مغشوش می شود. 1 2 3 4 5
    29) فکر می کنم، بیشتر افراد بهتر از من هستند. 1 2 3 4 5
    30) در انجام امور تحصیلی دچار مشکل هستم. 1 2 3 4 5

     

    شیوه نمره گذاری و تفسیر

    مقیاس افسردگی دانشجویان ابزار جدیدی برای سنجش میزان افسردگی دانشجویان است که کاواجا و برایدن (2006) در دانشگاه کوینزلند استرالیا طراحی کرده اند. این مقیاس از سه خرده مقیاس رخوت و بی حالی، شناختی – هیجانی و انگیزه تحصیلی تشکیل شده است. این پرسشنامه 30 سوال 5 گزینه ای دارد که گزینه های آن به ترتیب از 1 تا 5، نمره گذاری شده و نمره هر آزمودنی بین 30 تا 150 قرار می گیرد. در این مقیاس از آزمودنی خواسته می شود تا میزان انطباق هر یک از گویه ها را با حالت روحی خود در طی دو هفته گذشته مشخص کند.

     

    این پرسشنامه سه خرده مقیاس دارد که سوالات مربوط به هر خده مقیاس در جدول زیر ارائه شده است:

    خرده مقیاس سوالات
    رخوت و بی حال 2، 7، 14، 15، 17، 19، 20، 25، 26، 29
    شناختی – هیجانی 6، 8، 23، 27، 30
    انگیزه تحصیلی 1، 3، 4، 5، 9، 10، 11، 12، 13، 16، 18، 21، 22، 24، 28

     

    برای بدست آوردن امتیاز هر بعد، مجموع امتیازات آن بعد و برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع نمایید. نمرات بالاتر نشان دهنده میزان افسردگی بالاتر خواهد بود و برعکس.

    روایی و پایایی

    در پژوهش حجازی و همکاران (1387) نتایج حاصل از اعتبارسنجی به دو شیوه همسانی درونی و ثبات زمانی نشان داد که اعتبار مقیاس افسردگی دانشجویان بر اساس آلفای کرونباخ 93/0 و با استفاده از روش بازآزمایی، 86/0 است. بررسی های مرتبط با روایی محتوا، همزمان، واگرا، پیش بین، تفکیکی و سازه USDI موید روایی این مقیاس بود.

    منبع : حجازی ، الهه. شریف ، علی رضا و شالچی ،بهزاد. بررسی ویژگیهای روان سنجی مقیاس افسردگی دانشجویان (USDI)  در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه تهران. فصلنامه مطالعات روان شناختی. دانشگاه الزهرا. دوره 4 شماره 2 ، 1387. صفحات 125-149
    – Khawaja Nigar, N. &, Bryden Kelly, J, (2006). “The development and  psychometric investigation of the university student depression inventory”.  Journal of Affective Disorders. 96. pp: 21-29

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    مقیاس عاطفه مثبت و منفی(PANAS)نسخه کوتاه

    / ۰ دیدگاه

     

    مقیاس عاطفه مثبت و منفی(PANAS) (واتسون و همکاران.، 1988) 20 آیتم است که شامل دو خرده مقیاس (عاطفه مثبت و عاطفه منفی) 10 آیتمی می باشد. شرکت کنندگان به  چگونگی احساس خود در طول یک هفته گذشته بر روی مقیاس 5 گزینه از خیلی کم تا خیلی زیاد پاسخ می دهند.نسخه کوتاه این پرسشنامه که ما به معرفی آن می پردازیم در مطالعات مکینان و همکاران، (1999) و  تامپسون(2007) مورد استفاده و بررسی قرار گرفته است. این نسخه شامل 10 آیتم است که دو خرده مقیاس آن(عاطفه مثبت و منفی) هر کدام شامل 5 آیتم می باشد:

    خرده مقیاس های فرم کوتاه مکینان:

    خیلی اوقات یا همیشه اغلب برخی اوقات به ندرت هرگز    
    5 4 3 2 1 خوش ذوقی 1
    5 4 3 2 1 هوشیاری زیرکی 2
    5 4 3 2 1 شور و شوق 3
    5 4 3 2 1 ذوق زدگی 4
    5 4 3 2 1 نیرومندی 5
    5 4 3 2 1 هراسان 6
    5 4 3 2 1 غمگینی 7
    5 4 3 2 1 عصبی 8
    5 4 3 2 1 ترس و وحشت 9
    5 4 3 2 1 پریشانی 10

     

     

     

    خرده مقیاس های فرم کوتاه تامپسون:

    خیلی اوقات یا همیشه اغلب برخی اوقات به ندرت هرگز    
    5 4 3 2 1 خوش ذوقی 1
    5 4 3 2 1 هوشیاری زیرکی 2
    5 4 3 2 1 متوجه و دقیق 3
    5 4 3 2 1 فعال 4
    5 4 3 2 1 نیرومندی 5
    5 4 3 2 1 هراسان 6
    5 4 3 2 1 غمگینی 7
    5 4 3 2 1 عصبی 8
    5 4 3 2 1 شرمساری 9
    5 4 3 2 1 خصومت 10

    طریقه نمره گذاری برای هر دو فرم:

    خرده مقیاس ها-

    آیتم های 1 تا 5 عاطفه مثبت 1
    آیتم های 6 تا 10 عاطفه منفی 2
    خیلی اوقات یا همیشه اغلب برخی اوقات به ندرت هرگز  
    5 4 3 2 1  

    روایی و پایایی

    نسخه اصلی 20 آیتمی panas هر چند به زبان های متفاوتی ترجمه و در نمونه های گوناگونی اجرا شده است اما دو نسخه کوتاه موجود از این مقیاس به تازگی مورد توجه برخی پژوهشگران قرار گرفته است. مرز و همکاران(2013) این محدودیت ها را مورد توجه قرار داده و به بررسی مشخصات روانسنجی هر سه نسخه موجود از این مقیاس در نمونه امریکایی – افریقایی پرداختند. نتایج تحقیق آنها نشان دهنده روایی و پایایی مناسب نسخه اصلی و همچنین دو نسخه کوتاه آن بود.

     

     

    Merz L E, Malcarne L V, Roesh S C, Ko, Emerson m, Roma G V, Sadler R  G.(2013).Psychometric properties of Positive and Negative Affect Schedule(PANAS) original and short forms in an African American community sample. Journal of Affective Disorders 151 (2013) 942–949.

    Thompson, E.R., 2007. Development and validation of an internationally reliable short-form of the Positive and Negative Affect Schedule (PANAS). Journal of Cross-Cultural Psychology 38, 227–242.

    Mackinnon, A., Jorm, A.F., Christensen, H., Korten, A.E., Jacomb, P.A., Rodgers, B.,

    1. A short form of the Positive and Negative Affect Schedule: evaluation of factorial validity and invariance across demographic variables in a community sample. Personality and Individual Differences 27, 405–416.

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه نگرش دانشجویان به يادگيري الكترونيكي

    / ۰ دیدگاه

     

     

    ردیف عبارات کاملا مخالفم تا حدودی مخالفم کمی مخالفم نظری ندارم کاملا موافقم تا حدودی موافقم کمی موافقم
    1 مي توانم به طور فعال در محيط يادگيري الكترونيكي بياموزم              
    2 فرصتهاي زيادي براي ايجاد دانش در محيط يادگيري الكترونيكي دارم              
    3 آموزش مستقيم هايپرتكست مي تواند انگيزه يادگيري مرا افزايش دهد              
    4 مي توانم به طور فعال در محيط يادگيري الكترونيكي با ديگران بحث و گفتگو کنم              
    5 مي توانم به طور فعال آموزش مستقيم رايانه اي را بخوانم              
    6 مي توانم اطلاعات را در محيط يادگيري الكترونيكي به طور فعال بيابم              
    7 محيط يادگيري الكترونيكي مهارتهاي فكري مرا بهبود مي دهد              
    8 محيط يادگيري الكترونيكي مهارتهاي حل مسئله مرا افزايش مي دهد              
    9 محيط يادگيري الكترونيكي ابعاد مختلف براي حل مسئله ها را پيشنهاد مي كند              
    10 تصاوير رنگي را در آموزش مستقيم رايانه اي دوست دارم              
    11 آموزش ويدئويي را در آموزش مستقيم رايانه اي دوست دارم              
    12 آموزش مستقيم رايانه اي را به شكل انيمشيني دوست دارم              
    13 پيشنهادها و كمك آموزش دهندگان را در محيط يادگيري الكترونيكي دوست دارم              
    14 صدا و تصوير آموزش دهندگان را در محيط يادگيري الكترونيكي دوست دارم              
    15 آموزش چندرسانه اي مستقيم را در محيط يادگيري الكترونيكي دوست دارم              

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 15 سوال بوده و هدف آن بررسی نگرش دانشجویان به يادگيري الكترونيكي از ابعاد مختلف (يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط يادگيري مستقل، يادگيري الكترونيكي به عنوان يك محيط يادگيري مؤثر، يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط آموزش چند رسانه اي، يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط آموزش مبتني بر هدايت آموزش دهندگان) است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت 7 گزینه ای بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه کاملا مخالفم تا حدودی مخالفم کمی مخالفم نظری ندارم کاملا موافقم تا حدودی موافقم کمی موافقم
    امتیاز 1 2 3 4 5 6 7

     

     

    پرسشنامه فوق دارای چهار بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

     

    بعد سوالات مربوطه
    يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط يادگيري مستقل 6-1
    يادگيري الكترونيكي به عنوان يك محيط يادگيري مؤثر 9-7
    يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط آموزش چند رسانه اي 12-10
    يادگيري الكترونيكي به عنوان محيط آموزش مبتني بر هدايت آموزش دهندگان 15-13

     

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

     

    روایی و پایایی

    در پژوهش سید تقوی (1386) روایی پرسشنامه توسط دانشجویان تحصیلات تکمیلی و چند تن از اساتید به تایید رسید و همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه مورد نظر 92/0 بدست آمد.

     

    منبع: سیدتقوی، میرعلی، (1386)، بررسی نگرش استادان و دانشجویان به یادگیری الکترونیکی، پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی 1386 شماره 1 (پیاپی43)

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه تعارضات سازمانی

    / ۰ دیدگاه

     

    ردیف عبارات خیلی به ندرت به ندرت بعضی اوقات اغلب خیلی وقتها
    1 شما غالبا می شنوید که حرفهای بدی درباره سرپرستان و مدیران بعضی از واحدها گفته می شود.          
    2 تا چه اندازه با این نظر موافق می باشید، بعضی از مدیران در راه رسیدن زیردستان به اهدافشان ایجاد مانع می کنند.          
    3 در محل کار شما مقدار زیادی مشاجره و نزاع بین همکاران بر روی موضوعات مانند ( چه کسی چه وظیفه ای باید انجام دهد) وجود دارد.          
    4 شما در می یابید که در مکانهای خلوت راجع به بعضی از مدیران و سرژرستان بعضی از واحدها چیزهایی روی دیوار نوشته شده است.          
    5 بعضی از مدیران راهنمایی و مساعدت لازم را در امر انجام امور محوله زیردستان اعمال نمی دارند.          
    6 تا چه میزان با این نظر موافقید، که بهداشت روانی کارکنان مانند (جو همکاری، دوستی و صمیمیت) در بین اعضای اداره شما حاکم است.          
    7 به نظرتان شما تا چه اندازه مسائل و مشکلات سازمانی را مطرح کرده و کارکنان را در جریان پیشرفت کارها یا مشکلات احتمالی قرار می دهید.          
    8 تا چه اندازه با این نظر موافق می باشید، بعضی از مدیران با تاکید بیش از حد بر دستورالعمل ها در عملکرد زیردستان اختلاف ایجاد می کنند.          
    9 افراد به ندرت خارج از ارتباطات رسمی به شما کمک می کنند، چرا که می خواهند شما را در نظر دیگران بد جلوه دهند.          

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه دارای 9 سوال می باشد و هدف اصلی آن بررسی میزان تعارضات درون سازمانی از سه بعد تعارض مرئوس، تعارض با رئیس و تعارض با همردیفان است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه خیلی به ندرت به ندرت بعضی اوقات اغلب خیلی وقتها
    امتیاز 1 2 3 4 5

     

     

    البته این شیوه نمره گذاری در سوالات 6 و 7 این شیوه نمره گذاری معکوس شده و به صورت زیر درخواهد آمد:

    گزینه خیلی به ندرت به ندرت بعضی اوقات اغلب خیلی وقتها
    امتیاز 5 4 3 2 1

     

    پرسشنامه فوق دارای سه بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

    بعد سوالات مربوطه
    تعارض با رئیس 1، 4، 7
    تعارض با مرئوس 2، 5، 8
    تعارض با همردیفان 3، 6، 9

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

    روایی و پایایی

    در پایان نامه شیرخانی (1390) جهت روایی صوری و محتوایی پرسشنامه به 5 تن از اساتید گروه مدیریت دانشگاه آزاد سنندج ارائه گردید و روایی آن مورد تایید قرار گرفت.

    همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه تعارضات سازمانی برابر با 79/0 می باشد.

     

    مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامه­ تعارضات سازمانی

    Reliability Statistics
    پرسشنامه مورد نظر N of Items Cronbach’s Alpha
    تعارضات سازمانی 9 79/0

     

    منبع: شیرخانی، حسین، (1390)، ارتباط هوش هیجانی با تعارضات سازمانی در کارکنان بانک های شهرستان ایلام با تاکید بر تعارضات بین فردی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج.

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاس

    / ۰ دیدگاه

     

     

    وقتی مردم به موقعیت های اجتماعی متفاوت وارد می شوند، مسلما به موضوع های مختلف فکر می کنند.فهرست زیر افکاری را شمال می شود که چیش از ایجاد رابطه با یک فرد، به هنگام داشتن رابطه با او و پس از آن به ذهنتان می رسد.البته منظور ما کسی است که م یخواهید او را خوب بشناسید.هر سوال را خوب بخوانید و ببینید که ان فکر، پیش از برقراری ارتباط، به هنگام داشتن ارتباط و پس از آن، احتمالا چند بار به ذهنتان رسیده است.عدد لازم را از مقیاس زیر انتخاب کنید

    1-  اصلا به ذهن من نرسیده است.
    2-  این فکر خیلی کم به ذهن من رسیده است.
    3-  این فکر گاهی به ذهن من رسیده است.
    4- این فکر خیلی زیاد به ذهن من رسیده است.
    5-  این فکر همیشه به ذهن من رسیده است.
    تا می توانید صادقانه پاسخ دهید.
    1- وقتی نمی دانم که چه بگویم، احساس می کنم خیلی عصبی می شوم.
    2- معمولا خیلی راحت می توانم برای زنان (مردان) حرف بزنم.
    3- دوست ندارم برای مردم صحبت کنم.
    4- به تدریج احساس راحتی می کنم.
    5- از این که طرف مقابل نسبت به من چه فکر می کند، می ترسم.
    6- بدون نگرانی، بدون ترس و بدون اضطراب عمل می کنم.
    7-  از این کار وحشت دارم.
    8-  بدون تردید از من خوشش نخواهد آمد.
    9- احتمالا می توانم، با در دست گرفتن ابتکار عمل، خیال او را راحت کنم.
    10- به جای آن که بتوانم کاری انجام دهم، می توانم به بهترین شیوه شناختن او فکر کنم.
    11- ملاقات با مردم تا اندازه ای مرا ناراحت می کند، به نحوی که کارها بد انجام می گیرد.
    12- بدترین اتفاقی که ممکن است پیش بیاید، این است که برای او خوشایند نباشم.
    13- ممکن است او بخواهد، به همان اندازه که من برایش حرف می زنم، برایم حرف بزند.
    14- موقعیت خوبی است.
    15- اگر در این بحث شکست بخورم، کل اعتماد به نفس خود را از دست خواهم داد.
    16- آن چه بگویم بدون تردید خنده دار خواهد شد.
    17- چه چیزی دارم که از دست بدهم ؟ به امتحانش می ارزد.
    18- موقعیت خاصی است، اما می توانم موفق شوم.
    19- خدای من، دوست ندارم این کار را انجام بدهم.
    20- اگر پاسخ نمی داد، به شدت تحقیر می شدم.
    21- یا باید نسبت به او احساس خوبی داشته باشم، یا باید احساس ناراحتی کنم.
    22- تو واقعا یک احمق هستی.
    23- تردید ندارم که به نحوی طرد خواهم شد.
    24- با همه می توانم روبرو شوم.
    25- حتی اگر موفق نشوم، دنیا به آخر نخواهد رسید.
    26- احمق و بی دست وپا هستم، بدون تردید او متوجه خواهد شد.
    27- احتمالا مسائل مشترک زیادی داشته باشیم.
    28- احتمال دارد که خیلی از یکدیگر خوشمان بیاید.
    29- می خواهم بروم از این موقعیت خلاص شوم.
    30- باید با احتیاط کامل قدم بردارم.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    طریقه  نمره گذاری پرسشنامه

    این آزمون دو نتیجه به دست می دهد: یکی در ستون افکار مثبت و دیگری در ستون افکار منفی. برای هر ستون، نمرت متفاوت 15 پاسخ را جمع کنید.

    سوالات افکار مثبت سوالات افکار منفی
    2 1
    4 3
    6 5
    9 7
    10 8
    12 11
    13 15
    14 16
    17 19
    18 20
    24 21
    25 22
    27 23
    28 26
    30 29

     

     

     

    مقایسه نتایج خود با نتایج دیگران

    افکار مقبت افکار منفی
    نتایج مردان نتایج زنان درصدها نتایج مردان نتایج زنان درصدها
    40 45 15 34 31 15
    43 48 30 39 34 30
    47 52 50 44 38 50
    51 56 70 49 42 70
    54 59 85 54 45 85

     

    اگر در مقیاس فرعی افکار منفی درصد 85 یا بالاتر به دست آورید، از زندگی، به همان اندازه که می توانید، استفاده نمی کنید، عصبی هستید، کمتر به خود اعتماد دارید و اضطراب شما، رابطه شما را با دیگران مسدود می کند. از تنها ماندن در خانه بیشتر احساس راحتی می کنید، خود را در موقعیتی قرار نمی دهید که دیگران بتوانند شما را طرد کنند. این نوع زندگی کردن خیلی خوشایند نیست.

     

    روایی و پایایی

    کبایاشی (2000) اعتبار این پرسشنامه را برابر با 85/0 و هادیان (1387) برابر با 73/0 گزارش کرده اند (به نقل از يزدخواستي، 1389). پایایی آزمون به روش بازآزمایی روی دانشجویان فرانسوی 70/0 بوده است.

     

     

    منبع: گنجی، حمزه.ارزشیابی شخصیت.نشر ساوالان.1380

    يزدخواستي، فريبا، (1389)، رابطه ادراک تعامل اجتماعي با خطرپذيري و مهار خشم در دانشجويان، روانشناسی تحولی، روانشناسان ایرانی، سال هفتم، شماره 26،.
    1. Carol R. Glass, Thomas V.Merluzzi, Joan L.Biever and Kathryn H.Larson, “The Social Interaction Self-Statement Test”, Cognitive Therapy and Research, 1982, 37-55.
    مطالعه بیشتر
جهت تماس با کلینیک کلیک کنید