آزمون روانشناسی

  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه احساس غربت

    / ۰ دیدگاه

     

    دانشجوی گرامی، این آزمون برای بررسی وضعیت تحصیلی و خانوادگی شما تهیه شده است خواهشمند است به سوال ها پاسخ داده و هیچ کدام را بدون پاسخ نگذارید، مطمئن باشید اسرار شما حفظ خواهد شد

    سن:                   جنس:                            تحصیلات:                                    رشته تحصیلی

    محل سکونت: شهر / روستا ……………..

    فاصله محل سکونت تا محل تحصیل: ……………… کیلومتر

    با چند نفر منزل گرفته اید یا ساکن خوابگاه هستید؟ ………..
    ردیف عبارت هرگز کمی متوسط زیاد خیلی زیاد
    1 دلتنگ شدن برای خانواده.          
    2 دلتنگ شدن برای والدین.          
    3 داشتن شوق برای برگشتن به خانه.          
    4 به هنگام سختی خواهان تماس داشتن با خانواده.          
    5 در گذشته چقدر دلتنگ خانواده شده اید؟          
    6 دلتنگ شدن خانه.          
    7 در 4 هفته گذشته چقدر دلتنگ خانه شده اید؟          
    8 احساس اینکه خانواده دلتنگ شماست.          
    9 دلتنگی برای کسانی که به انها اعتماد دارید و می توانید با آنها حرف بزنید.          
    10 در بدترین حالت با چه شدتی دلتنگ خانه شده اید؟          
    11 دلتنگ شدن برای محیطی صمیمی و مورد اعتماد.          
    12 وقتی از خواب بیدار می شوید دوست دارید در موقعیت قدیمی باشید.          
    13 دلتنگی برای عطر و بوی یک همسایه قدیمی.          
    14 دلتنگ خانه قدیمی شدن.          
    15 راحت تر بودن در موقعیت قدیمی نسبت به موقعیت جدید.          
    16 دلتنگ مغازه ها، کوچه و خیابان محله قدمی بودن.          
    17 دلتنگ نزدیکی و صمیمیت همسایه قدیمی بودن.          
    18 اغلب میل برگشت به دیار قدیمی.          
    19 موقعیت و زمان قدیمی بهتر از موقعیت و زمان فعلی بود.          
    20 همواره در آرزوی این بودن که همه چیز طبق معمول رسوم پیش بود.          
    21 احساس انزوا کردن در دنیا.          
    22 احساس تنهایی کردن.          
    23 احساس اینکه کسی مرا دوست ندارد.          
    24 همواره به گذشته فکر کردن.          
    25 رویاپردازی در مورد یک موقعیت قدیمی.          
    26 احساس بی ریشگی کردن.          
    27 داشتن احساسی ناخوشایند در یک موقعیت جدید.          
    28 احساس سردرگمی کردن در یک موقعیت جدید.          
    29 دشواری در سازگار شدن با یک موقعیت جدید.          
    30 دشواری در پذیرش امور روزمره جدید.          
    31 فرار از یک مکان جدید.          
    32 دشواری در عادت کردن به رسوم جدید.          
    33 اضطراب داشتن از بابت اینکه دوستی نتواند بلافاصله به کمک بیاید.          
    34 داشتن شوق دیدن موقعیت های آشنا          
    35 دلتنگی برای دوست، نامزد یا همسر.          
    36 گشتن به دنبال چهره های آشنا.          

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    هر یک از گزینه های هرگز، کمی، متوسط، زیاد و خیلی زیاد به ترتیب نمره 1، 2، 3، 4 و 5 نمره می گیرد. نمره کلی احساس غربی آزمودنی ها از جمع جبری امتسازات داده شده به سوال ها بدست می آید. حداقل نمره در این آزمون 36 و حداکثر آن 180 است. نمره های بالا در این آزمون نشانگر احساس غربی بالای فرد و نمره های پایین نشانه دهنده احساس غربی پایین است.

    ابعاد مختلف پرسشنامه در جدول زیر ارائه شده است:

    عامل سوال نام عامل
    1 11-1 دلتنگی برای خانواده
    2 20-12 میل برگشتن به وطن
    3 26-21 احساس تنهایی
    4 33-27 ناسازگاری با محیطهای جدید
    5 36-34 دلتنگی برای دوستان صمیمی

     

    برای بررسی وضعیت آزمودنی در عامل های آزمون باید نمره خام مربوط به سوال های آن عامل را با هم جمع کرد.

     

    پایایی آزمون

    پایایی آزمون احساس غربت برای عامل های 1 الی 5 به تفکیک جنسیت (دختر و پسر) با استفاده از روش آلفای کرونباخ در جدول زیر ارائه شده است:

    عامل جنسیت پایایی (آلفای کرونباخ) تعداد آزمودنی
    اولیه دختر 901/0 278
    پسر 890/0 228
    اول دختر 875/0 345
    پسر 876/0 277
    دوم دختر 825/0 363
    پسر 771/0 294
    سوم دختر 702/0 377
    پسر 721/0 296
    چهارم دختر 760/0 369
    پسر 690/0 294
    پنجم دختر 510/0 374
    پسر 456/0 301
    نهایی دختر 899/0 286
    پسر 885/0 223

     

     

     

    منبع: زارع، حسین، امین پور، حسن، آزمون های روان شناختی، انتشارات آییژ، 1390.

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه مشكلات يادگيري كلورادو

    / ۰ دیدگاه

     

    جنسیت:                       سن:                                  میزان تحصیلات:                                              ترتیب تولد:

    والدین گرامی لطفا آیتم های زیر را که در مورد عملکرد فرزندتان می باشد،  بر اساس طبقه بندی زیر به دقت پاسخ دهید:

    1= اصلاً؛ 2= برخی اوقات ؛ 3= تاحدودی؛  4= بیشتر اوقات؛ 5= همیشه
    آیتم ها اصلاً برخی اوقات تاحدودی بیشتر اوقات همیشه
    1 در املاء مشكل دارد .          
    2 در يادگيري نام حروف مشكل دارد .          
    3 در يادگيري هجاها مشكل دارد .          
    4 در خواندن كند است .          
    5 پايين تر از سطح مورد انتظار مي خواند .          
    6 به خاطر مشكل در خواندن و املاء، در مدرسه نياز به كمك بيشتري دارد.          
    7 از فاصله بين فردي، درك ضعيفي دارد .          
    8 در فهم نحوه واكنش ديگران مشكل دارد .          
    9 در فهم احساسات ديگران مشكل دارد .          
    10 درك درستي از موقعيت اجتماعي ندارد (مانند گفتن جك هاي بيجا يا اظهارات بي مورد).          
    11 در پيدا كردن دوست يا حفظ دوست مشكل دارد .          
    12 در موقعيت هاي اجتماعي، خود را كنار مي كشد .          
    13 در موقعيت اجتماعي جديد دچار اضطراب مي شود          
    14 بد خط است .          
    15 نوشته هايش آشفته يا كثيف به نظر مي رسند .          
    16 نمي تواند اعداد را در يك ستون بنويسد          
    17 متناسب با سن خود نقاشي نمي كشد .          
    18 عملكردش در رياضيات، بدتر از عملكرد وي در خواندن و املاء است .          
    19 در رياضيات دقت كافي ندارد، مثلاً هنگامي كه علامت تفريق وجود دارد جمع مي بندد.          
    20 در يادگيري مفاهيم جديد رياضيات مثل قرض دادن و قرض گرفتن، مشكل دارد.          

     

    Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ)

    معرفی: عليرغم اينكه حدود و مختصات مشكلات يادگيري سالهاست كه بر متخصصين مربوطه مشخص شده است  ولي تشخيص اين مشكلات زمان بر بوده و مستلزم مشاهده عملكرد دانش آموز و اجراي مصاحبه تخصصي است. بعبارت ديگر يك ابزار سريع با قدرت تشخيصي بالا تاكنون در اختيار روانشناسان تربيتي و باليني نبوده است تا براساس آن در زماني كوتاه نسبت به غربالگري دانش آموزان از لحاظ مشكلات يادگيري، اقدام كنند. توجه به همين خلاء ابزاري در حوزه  مشكلات يادگيري بود كه ويلكات و همكاران ( 2011 ) را به طراحي و ساخت پرسشنامه مشكلات  يادگيري كلورادو  (CLDQ)ترغيب كرد. اين پرسشنامه براي غربالگري و شناسايي كودكاني كه مشكل يادگيري دارند، ساخته شده است. ابزار مذكور، مشكلات يادگيري را در پنج عامل خواندن، حساب كردن، شناخت اجتماعي، اضطراب اجتماعي و مشكلات فضايي طبقه بندي مي كند و از خصيص ههاي روان سنجي مطلوبي برخوردار است. ويلكات و همكاران ( 2011 ) در نخستين گام(CLDQ) را در هشت حوزه خواندن، حساب، توجه/بيش فعالي، اضطراب، افسردگي، كاركرد اجتماعي، توانايي فضايي، و حافظه طراحي كرده بودند ولي يافت ههاي حاصل از تحليل عاملي اكتشافي و تائيدي پنج عامل همبسته ولي مجزا را آشكار ساخت. اين عوامل عبارتند از خواندن، حساب، شناخت اجتماعي، اضطراب اجتماعي و مشكلات فضايي. بنابراین پرسشنامه توسط ويلكات و همكاران ( 2011 ) تهيه شده و مشكلات يادگيري را متشكل از پنج عامل اساسي خواندن، حساب كردن، شناخت اجتماعي، اضطراب اجتماعي و عملكردهاي فضايي مي داند كه موجب مشكلات يادگيري مي شوند. اين پرسشنامه كه از 20 آيتم تشكيل شده است، توسط والدين دانش آموزان تكميل مي شود. پاسخ به هر عبارت در يك مقياس ليكرت 5 درجه اي از اصلاً ( 1) تا هميشه ( 5) مي باشد.  همانطور که در ادمه اشاره خواهد شد اعتبار  اين پرسشنامه و مؤلفه هاي آن، توسط سازندگان پرسشنامه با روش هاي همساني دروني و بازآزمايي بررسي شده و مقادير قابل قبولي را بدست داده است (ويلكات و همكاران، (2011 ). روايي تفكيكي و روايي سازه پرسشنامه مذكور را  در حد مطلوب گزارش کرده اند: . خواندن 64/0 ؛ ریاضی 44/0 ؛ شناخت اجتماعی64/0؛ اضطراب اجتماعی 46/0 و فضایی 30/0 (ویلکات و همکاران،2011 به نقل از حاجلو، رضایی شریف،1390).

     

     

     

     

    طریقه نمره گذاری

    پاسخ های ازمودنی بر اساس طبقه بندی زیر نمره گذاری می شود:

    اصلاً 1
    برخی اوقات 2
    تا حدودی 3
    بیشتر اوقات 4
    همیشه 5

    خرده مقیاس های پرسشنامه

      خواندن شناخت اجتماعی اضطراب اجتماعی فضایی ریاضی
    1

    2

    3

    4

    5

    6

    		 7

    8

    9

    10

    		 11

    12

    13

    		 14

    15

    16

    17

    		 18

    19

    20
    تعداد آیتم ها 6 4 3 4 3
    حداکثر نمره 30 20 15 20 15
      نمره کل:

    100 حداکثر نمره  و 20 حداقل نمره

    مشخصات روان سنجی

    يافته هاي که  حاصل ارزيابي اعتبار CLDQ و عوامل پنج گانه آن بواسطه ي دو روش همساني دروني و بازآزمايي در پژوهش حاجلو و رضایی شریف(1390) می باشد،  نشان میدهد كه اين پرسشنامه از اعتبار قابل ملاحظه اي برخوردار مي باشد. ضريب اعتبار CLDQ با محاسبة آلفاي كرونباخ براي كل پرسشنامه 90/0 به دست آمده است. با توجه به اين نكته كه در فرم اصلي CLDQ ويلكات و همكاران ( 2011  ) همساني دروني كل سؤال ها را بواسطه ي محاسبه آلفاي كرونباخ 95/0 گزارش نموده اند، تفاوت قابل ملاحظه اي بين گزارش نمود، تفاوت قابل ملاحظه اي بين نتايج اعتباريابي پژوهش حاضر و نسخة اصلي CLDQ احساس نمي شود.

    طي مطالعه حاضر انواع روايي محتوا، تفكيكي و سازه CLDQ نيز مورد بررسي قرار گرفت. با توجه به اینکه روایی محتوا جنبه عقلی و منطقی داشته و نمی توان نتیجه را بر اساس روش های آماری به صورت یک ضریب عددي تعيين نمود، لذا تأييد و تصديق متخصصان مربوطه در امر ارزیابی روایی صوری و منطقی CLDQ ملاك عمل واقع گرديد. با تحليل روايي تفكيكي CLDQ مشخص گردید که پرسشنامه ی مذکور از قدرت تمايزگذاري مطلوب برخوردار بوده و به گونه ای  رضایت بخش می تواند افراد دارای مشکلات یادگیری را از افراد عادی متمایز سازد.

    نتايج حاصل از ضرايب همبستگی پیرسون CLDQ با خرده مقیاس های پنج گانه آن و توسل به روش تحلیل عاملی تاییدی، روایی سازه ی CLDQ را تصدیق نمود. ملاحضات مذکور با یافته های روان سنجی سازندگان CLDQ در یک راستا قرار دارد. در کل می توان چنین نتیجه گرفت که CLDQ ابزاری روا برای سنجش مشکلات یادگیری در میان دانش آموزان است و می توان با اطمینان خاطر از آن استفاده کرد.

    منابع

    Willcutt, E.G., Boada, R., Riddle, M.W., Chhabildas, N., DeFries, J.C., & Pennington, B.F.(2011). Colorado Learning Difficulties Questionnaire: Validation of a Parent-Report Screening Measure. Psychological Assessment, 3, 778–791.

    حاجلو، نادر، رضایی شریف، علی(1390). بررسي ويژگي هاي روان سنجي پرسشنامه ي مشكلات يادگيري كلورادو. مجله ناتوانی های یادگیریري، پاییز و زمستان 1390،دوره ی 1، شماره 1/43-24

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه وابستگی به دیگران

    / ۰ دیدگاه

     

    ردیف سوالات خیلی زیاد از خصوصیات من است زیاد از خصوصیات من است تا حدی از خصوصیات من است از خصوصیات من نیست
    1 ترجیح می دهم تنها باشم.        
    2 همیشه وقتی می خواهم تصمیمی بگیرم، نظر خواهی می کنم .        
    3 وقتی نهایت تلاش خودرا می کنم که بدانم از تلاش من قدر دانی می شود.        
    4 نمی توانم تحمل کنم که بیماری من اسباب هیاهو و نگرانی شود .        
    5 دنباله رو بودن را به رهبر بودن ترجیح می دهم.        
    6 معتقدم اگر آدم ها می خواستند، می توانستند خیلی بیشتر برای من مایه بگذارند.        
    7 در زمان کودکی ، راضی کردن والدینم برای من خیلی مهم بود.        
    8 نیازی ندارم به این که دیگران به من احساس خوبی بدهند.        
    9 تایید نشدن از طرف کسی که به او اهمیت می دهم ، برایم خیلی دردناک است        
    10 برای حل اکثر مشکلات شخصی که در زندگی با آن ها مواجه می شوم، به توان خودم اطمینان دارم.        
    11 تنها آدمی را که دلم می خواهد خوشحال کنم، خودم هستم.        
    12 فکر از دست دادن یک دوست صمیمی مرا به وحشت می اندازد.        
    13 خیلی سریع با عقاید دیگران موافقت می کنم.        
    14 من فقط به خودم متکی هستم.        
    15 اگر عزیزی در زندگی نداشتم، کاملا از دست می رفتم.        
    16 وقتی کسی به یک اشتباه من پی می برد، بر آشفته می شوم.        
    17 برایم خیلی سخت است از دیگری بخواهم، به من لطفی بکند.        
    18 متنفرم از این که دیگران با من همدردی کنند.        
    19 وقتی به چیزی که از دیگران می خواهم نرسم، سریعا دلسرد می شوم.        
    20 در مباحثه خیلی زود تسلیم می شوم.        
    21 احتیاج چندانی به کمک دیگران ندارم.        
    22 باید یک کسی داشته باشم که برایم خیلی عزیز باشد.        
    23 وقتی به مهمانی می روم ، انتظار دارم دیگران از من خوششان بیاید.        
    24 وقتی بدانم مسؤولیت کار با دیگری است ، احساس بهتری دارم        
    25 اگر مریض باشم، ترجیح می دهم دوستانم مرا تنها بگذارند.        
    26 وقتی دیگران به من می گویند کارم را خوب انجام داده ام ، از همیشه خوشحال تر می شوم.        
    27 برایم سخت است درباره دیدن یا تایید یک فیلم سینمایی یا نمایش تلویزیونی تصمیم بگیرم، مگر این که بدانم نظر دیگران چیست.        
    28 برای تحقق یافتن چیزی که برایم مهم باشد، با کمال میل احساسات دیگران را نادیده می گیرم.        
    29 نیاز دارم که حداقل برای یک نفر ، از تمام مردم بالاتر(با ارزش تر) باشم.        
    30 در بعضی شرایط خیلی کمرو می شوم.        
    31 به هیچ کس احتیاج ندارم.        
    32 به تنهایی تصمیم گرفتن برایم خیلی دردسر است.        
    33 اگر محبوب من در وقت انتظار سر نرسد، معمولا بدترین افکار به سرم می زند.        
    34 حتی وقتی اوضاع خراب شود، می توانم بدون کمک دوستانم از عهده آن برآیم.        
    35 انتظار من از دیگران معمولا خیلی زیاد است.        
    36 دوست ندارم به تنهایی لباس بخرم.        
    37 مایل به گوشه گیری هستم.        
    38 احساس می کنم ، هرگز به نیازهای خود از مردم واقعا نمی رسم        
    39 وقتی با اشخاص جدید برخورد می کنم ، می ترسم رفتار صحیحی نداشته باشم.        
    40 حتی اگر اکثر مردم بر علیه من عمل کنند، بازهم به شرطی می توانم ادامه دهم که محبوب من پشتیبانم باشد.        
    41 ترجیح می دهم از رابطه با دیگران برکنار باشم تا در معرض خطر ناکامی قرار نگیرم.        
    42 این که دیگران درباره من چه فکری می کنند بر چگونگی احساس من اثری نمی گذارد.        
    43 فکر می کنم اکثر مردم تشخیص نمی دهند که چه اسان می توانند مرا آزرده کنند.        
    44 من به قضاوت خودم خیلی اطمینان دارم.        
    45 همیشه به شدت ترس این را داشته ام که محبت و حمایت آدم هایی را از دست بدهم که شدیدا به آن ها نیاز دارم.        
    46 من از مایه لازم برای رهبر خوبی بودن برخوردار نیستم.        
    47 اگر کسی که دوستش دارم مرا ترک کند، بیچاره و درمانده می شوم.        
    48 حرف های دیگران مرا ناراحت نمی کند.        

     

    معرفی پرسشنامه

    پرسشنامه وابستگی به دیگران یک ابزار 48 سوالی است که برای سنجش افکار، رفتار و احساس های مربوط به نیاز به مراوده نزدیک با اشخاص ارزشمند است. مقیاس 48 سوالی با استفاده از تحلیلی عاملی 98 سوال اولیه ساخته شده است. تحلیل عاملی منجر به این خرده مقیاس شد: اتکاء عاطفی به دیگران (سوالات 3، 6، 7، 9، 15، 16، 19، 22، 26، 29، 33، 35، 38، 40، 43، 45، 47)، فقدان اعتماد به خود (سوالات 2، 5، 10، 13، 17، 19، 20، 23، 24، 27، 30، 32، 36، 39، 41، 44، 46) و تایید خودمختاری (سوالات 1، 4، 8، 11، 14، 18، 21، 25، 28، 31، 34، 37، 42، 48).

    روش نمره گذاری

    پرسشنامه وابستگی به دیگران با جمع زدن پاسخ های هر یک از سه خرده مقیاس برای بدست اوردن نمره هر یک از آنها محاسبه می شود. نمره پرسشهای شماره 10، 23، 40، خرده مقیاس اعتماد به خود، معکوس محاسبه می شود. نمره کل با جمع نمرات سه خرده مقیاس بدست می آید. روش نمره گذاری جدید و پیچیده تری برای نمره کل با استفاده از نمرات وزنی و میانگینی حدود 50 برای نمونه های بهنجار موجود است که در اختیاز تهیه کننده پرسشنامه قرار دارد.

    پایایی و روایی

    پرسشنامه وابستگی به دیگران از همسانی درونی خوبی با دامنه اعتبار دو نیمه کردن 72/0 تا 91/0 برخوردار است. اطلاعاتی از منابع خارجی درباره بازآزمایی این پرسشنامه در اختیار نیست، اما نتایج بازآزمایی آن با فاصله یک هفته در پژوهش امینی (1379) برای کل مقیاس و خرده مقیاس های اتکا عاطفی به خود، فقدان اعتماد به خود و تایید خودمختاری به ترتیب 88/0، 81/0، 80/0 و 84/0 به دست امد (ثنائی و همکاران، 1387).

    پرسشنامه وابستگی به دیگران با توجه به اینکه دو خرده مقیاس اول آن همبستگی معنی داری با مقیاس های روان رنجورخویی (پرسشنامه شخصیت مادلی) و اضطراب و حساسیت بین اشخاصی و افسردگی (چک لیست نشانگان – 90) دارد، از روایی همزمان خوبی برخوردار است.

     

    منبع: ثنائی، باقر، علاقبند، ستیلا، فلاحتی، شهره، هومن، عباس، (1387)، مقیاس های سنجش خانواده و ازدواج، تهران، انتشارت بعثت.

    [1] Interpersonal-Dependency (IDI) Inventory

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه باورهای فراشناختی ولز (-30MCQ)

    / ۰ دیدگاه

    ردیف سوال کاملا موافقم نسبتا موافقم کمی موافقم موافق نیستم
    1 نگرانی به من کمک می کند تا از مشکلات آینده اجتناب کنم.        
    2 نگرانی برایم خطرناک است.        
    3 درباره افکارم خیلی فکر می کنم.        
    4 با نگرانیم خودم را مریض می کنم.        
    5 زمانی که در حال فکر کردن درباره یک مشکل هستم از نحوه کار کردن ذهنم آگاهم.        
    6 اگر فکر نگران کننده ام را کنترل نکنم، و سپس آن فکر به وقوع بپیوندد به خاطر کوتاهی من است.        
    7 برای اینکه منظم باشم به نگرانی نیازمندم.        
    8 در مورد لغات و اسامی اعتماد کمی به حافظه ام دارم.        
    9 تلاش زیادی می کنم تا افکار نگران کننده ام را متوقف کنم.        
    10 نگرانی به من کمک می کند تا چیزهای ذهنم را طبقه بندی کنم.        
    11 نمی توانم افکار نگران کننده ام را نادیده بگیرم.        
    12 بر افکارم نظارت می کنم (ناظر بودن بر افکار).        
    13 باید همیشه تحت کنترل افکارم باشم.        
    14 بعضی مواقع حافظه ام می تواند مرا به اشتباه بیاندازد.        
    15 نگرانیم می تواند مرا دیوانه کند.        
    16 همواره از فکرم آگاهم        
    17 حافظه ضعیفی دارم        
    18 توجه دقیقی به شیوه کارکرد ذهنم دارم.        
    19 نگرانی به من کمک می کند تا از عهده کارهایم برآیم.        
    20 عدم توانایی در کنترل افکارم نشانه ضعف من است.        
    21 زمانی که نگرانیم شروع می شود، نمی توانم آن را متوقف کنم.        
    22 به خاطر عدم کنترل افکار خاصی تنبیه خواهم شد.        
    23 نگرانی به من کمک می کند تا مشکلاتم را حل کنم.        
    24 در مورد مکانها اعتماد کمی به حافظه ام دارم.        
    25 فکر کردن در مورد افکار خاص خیلی بد است.        
    26 به حافظه ام اعتماد ندارم.        
    27 اگر نمی توانستم حافظه ام را کنترل کنم، قادر نبودم به وظیفه ام عمل نمایم.        
    28 لازم است که نگران باشم تا به خوبی کار کنم.        
    29 در مورد فعالیت ها اعتماد کمی به حافظه ام دارم.        
    30 دائما افکارم را بررسی می کنم.        

     

    شیوه نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه توسط ولز در سال ۱۹۹۷تدوین شده است و از یک مقیاس خودگزارشی ۳۰ ماده ای که باورهای افراد در باره ی تفکراتشان را مورد سنجش قرارمی دهد.پاسخ به سوالات آن درقالب یک مقیاس چهار درجه لیکرت۱-موافق نیستم  الی٤-کاملا موافقم محاسبه می شود. این مقیاس دارای پنج خرده مقیاس می باشد شامل:۱-باورهای نگرانی مثبت ۲–باورهای غیرقابل کنترل ۳–باورهای صلاحیت شناختی ٤– باورهای منفی عمومی ۵– خودهشیاری شناختی می باشد.

    سوالات مربوط به هر بعد

    باورهای نگرانی مثبت 1، 7، 10، 19، 23، 28
    باورهای فراشناختی منفی 2، 4، 9، 11، 15، 21
    کارآمدی شناختی پایین 8، 14، 17، 24، 26، 29
    باورهای فراشناخت منفی در مورد افکار 6، 13، 20، 22، 25، 27
    خودآگاهی شناختی 3، 5، 10، 12، 16، 18، 30

     

    برای محاسبه امتیاز مربوط به هر بعد، امتیاز مربوط به تک تک سوالات آن بعد را باهم جمع نمائید.

    روایی و پایایی

    شیرین زاده این پرسشنامه را برای جمعیت ایران ترجمه و آماده نموده است ضریب الفای کرونباخ کل مقیاس در نمونه ایرانی 91/0گزارش شذه است و برای خرده مقیاسهای  کنترل ناپذیری ،باورهای مثبت ،خود هشیاری شناختی، اطمینان شناختی، ونیاز به کنترل افکار منفی به ترتیب در نمونه ایرانی 87/0 و 86/0و 81/0و 80/0و 71/0گزارش شده است.

    در بررسی روایی سازه­ای آن که با استفاده از تحلیل عاملی صورت گرفته بود، مورد تایید قرار داده­اند و  پایایی آن را با آلفای کرونباخ برای کل و زیر مقیاسها ما بین ۷۶٪الی۹۳٪ گزارش کرده اندو همچنین روایی واعتباراین پرسشنامه به وسیله دو روانشناس بالینی ویک روانپزشک بررسی و به منظور سنجش انسجام درونی[1] از طریق روش دو نیمه کردن[2] و از طریق روش الفای کرونباخ[3]  ضریب ۷۹٪ بدست آمده همچنین به منظور اعتبار (پایایی)[4] پرسشنامه فراشناخت مقیاس روی 52 نفر اجرا گردیده و ضریب پایایی آن88 /0=rدست آمده است (یوسفی و همکاران،۱۳۸۵).

     

     

    : منبع Wells A: Emotional disorders and metacognition: Innovative cognitive therapy. Chichester, UK: Wiley; 2000.

     

    [1]– Internal consistency

    [2]– Split-half

    [3]– Cronbach

    [4]– Satbili

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه مدیریت تعارض رابینز

    / ۰ دیدگاه

     

     

    ردیف عبارات همیشه بیشتر اوقات غالبا گاهی به ندرت بسایر به ندرت هرگز
    کنترل (رقابت)              
    1 من نظر خودم را که مخالف با نظر رئیسم است ابراز می نمایم.              
    2 زمانی که می خواهم رئیسم را وادار کنم که موضع من را بپذیرد، صدایم را بلند می کنم.              
    3 من نظر خود را با شفافیت هر چه بیشتر ابراز می کنم.              
    4 من روی دیدگاه خود محکم می ایستم تا سرپرست من موضع را درک کند.              
    5 روی موضع خودم اصرار می کنم و در آن باره بحث می کنم.              
    6 هرگاه با رئیسم اختلاف پیدا می کنم اصرار زیادی می کنم تا موضع مرا بپذیرد.              
    7 هرگاه با سرپرستم اختلاف پیدا می کنم روی موضع خود محکم می ایستم و دیدگاه های خود را ابراز می نمایم.              
    راه حل مداری (همکاری و مصالحه)              
    8 من برای پیدا کردن یک راه حل (با توجه به اختلافی که با رئیسم دارم) به صورتی عمیق فکر می کنم.              
    9 من راه حل هایی را پیشنهاد می کنم که شامل هر دو دیدگاه باشد.              
    10 اگر سرپرست من اندکی کوتاه بیاید من روی نظر خود زیاد پافشاری نمی کنم.              
    11 با توجه به مسائلی که در بحث با رئیسم به وجود می آید، من غالبا راه حل های ابتکاری ارائه می کنم.              
    12 من 50 درصد به رئیسم و 50 درصد به خودم حق می دهم تا به یک تفاهم برسیم.              
    13 در بحث هایی که در مورد مسئله مورد اختلاف پیش میاید من غالبا راه حل های ابتکاری ارائه می کنم.              
    14 اگر رئیسم 50 درصد با نظر من موافقت کند تسلیم می شوم.              
    15 در رابطه با اختلاف نظرهایی که با رئیس خود دارم، همیشه وسط کار را می گیرم.              
    16 برای اینکه بتوانم در رابطه با اختلاف نظر خود راه حلی بیایم، پیشنهاد همکاری می کنم.              
    17 برای پیدا کردن راه حل هایی برای مسائل مورد اختلاف می کوشم تا از دیدگاه ها و نظر رئیس خود استفاده کنم.              
    18 در مواردی که با رئیس خود برای حل مسائلی اختلاف نظر دارم راه حل های بده و بستان پیشنهاد می کنم.              
    عدم رویارویی و عدم رقابت (اجتناب)              
    19 من در رابطه با مسائلی که موجب اختلاف بین من و رئیسم می شود و باید با او بحث کنم، احساس شرم و گناه می کنم.              
    20 من می کوشم تا شرایطی را که باعث اختلاف شده است را روشن نمایم.              
    21 زمانی که متوجه شوم که رئیس من می خواهد درباره موارد مورد اختلاف بحث کند، می کوشم که با او وارد بحث نشوم.              
    22 برای اجتناب از برخورد  نظرهای خود را ابراز نمی کنم.              
    23 من به اختلاف نظر اهمیت زیادی نمی دهم.              
    24 من با بی اهمیت تلقی کردن دیدگاه های مخالف، می کوشم تا اختلاف نظرها را کاهش دهم.              
    25 هرگاه رئیس من در مورد مساله مورد اختلاف با من برخورد کند خود را کنار می کشم.              
    26 هرگاه موارد اختلاف برانگیز پیش می آید من جاخالی می دهم.              
    27 سعی می کنم با بی اهمیت جلوه دادن موارد مورد اختلاف، آرامش را به وجود آورم.              
    28 می کوشم تا موارد مورد اختلاف را کم اهمیت جلوه دهم.              
    29 هرگاه با رئیس  خود بحث و مشاجره پیدا می کنم، جلوی زبان خود را می گیرم.              
    30 با ادعای اینکه موارد مورد اختلاف، بسیار جزئی است، تعارض و اختلاف را کاهش می دهم.              

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    پرسشنامه راهبردهای مدیریت تعارض رابینز دارای 30 سوال است و 5 شیوه مدیریت تعارض را در درون 3 راهبرد کنترل، عدم مقابله و راه حل گرایی مورد سنجش قرار می دهد. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

    گزینه همیشه بیشتر اوقات غالبا گاهی به ندرت بسایر به ندرت هرگز
    امتیاز 1 2 3 4 5 6 7

     

     

     

    پرسشنامه فوق دارای سه بعد (راهبرد) بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

     

    بعد سوالات مربوطه
    کنترل (رقابت) 7-1
    راه حل مداری (همکاری و مصالحه) 18-8
    عدم رویارویی و عدم رقابت (اجتناب) 30-19

     

     

    برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.

    روایی و پایایی

    در پژوهش حیدری نژاد (1389) روایی پرسشنامه سبک های مدیریت تعارض رابینز مورد تایید چند تن از اساتید قرار گرفت.

    همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیري آلفاي کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفاي کرونباخ از صفر (0) به معناي عدم پایداري، تا مثبت یک (1+) به معناي پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه مدیریت تعارض رابینز در جدول زیر ارائه شده است:

     

    مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامه­ مدیریت تعارض رابینز

    بعد آلفای کرونباخ
    کنترل (رقابت) 51/0
    راه حل مداری (همکاری و مصالحه) 73/0
    عدم رویارویی و عدم رقابت (اجتناب) 70/0

     

    منبع: حیدری نژاد، صدیقه، مهرابی زاده هنرمند، مهناز، داودی، ایران، پاینده، مهرانگیز، (1389)، ارتباط میان ویژگی های شخصیتی و راهبردهای مدیریت تعارض مدیران تربیت بدنی استان خوزستان، نشریه دانشور، فصلنامه عملی پژوهشی شاهد، سال سوم، شماره 5.

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه شیوه فرزند پروری والدین

    / ۰ دیدگاه

     

    در زیر عباراتی در باره نحوه برخورد والدین با فرزندانشان آورده شده است . لطفا جملات زیر را به دقت بخوانید و  با توجه به مقیاس رارائه شده در پرسشنامه میزان موافقت خود را با کدام از آنها مشخص کنید. لطفا تا جایی که ممکن است هیچ موردی را بدون پاسخ نگذارید.

     

    ردیف عبارات کاملا مخالفم مخالفم تقریبا مخالفم موافقم کاملا موافقم
    1 والدین باید به بچه های خود اجازه دهند تا هر آن چه را که می خواهند، انجام دهند.          
    2 بچه ها باید فقط از آن چه والدینشان می گویند ، پیروی کنند، در غیر اینصورت بادی آنها را تنبیه کرد.          
    3 اگر به مشکلات بچه ها توجه شود، این دردسر را به دنبال داردکه آنها گستاخ تر شده و انتظارات بیشتری از والدین خواهند داشت.          
    4 هرگاه والدین تصمیمی برای بچه ها بگیرند، باید دلایل آن را به آن ها بگویند.          
    5 اگر بچه ها نسبت به محدودیت های ایجاد شده در خانواده اعتراضی داشتند، والدین باید با صحبت کردن، آن ها را قانع کنند.          
    6 والدین نباید در کارهای مربوط به بچه ها دخالت کنند، چون بچه ها به طور ذاتی راه خودشان را پیدا می کنند.          
    7 اگر بچه ها کاملا مطابق میل والدین خود رفتار کنند، در آینده افراد موفقی خواهند شد.          
    8 بچه ها باید کاری را که والدین از آن ها انتظار دارند، انجام دهند. اما اگر انتظارات والدین غیر قابل قبول بود، باید بتوانند آن را آزادانه با والدین خود مطرح کنند.          
    9 وقتی والدین از بچه ها می خواهند تا کاری را انجام دهند، بچه ها باید بدون چون و چرا آن را انجام دهند.          
    10 والدین نباید بچه ها را در منزل محدود کنند، بلکه باید آن ها را آزاد بگذارند تا تمام لوازم اطراف خود را دستکاری کنند.          
    11 هرگاه بچه ها بر خلاف میل والدین رفتار کردند، والدین باید به جای تنبیه آنها را راهنمایی کنند.          
    12 والدین خیلی زود باید به بچه ها بفهمانند که رئیس خانواده کیست.          
    13 والدین باید در تشمیم گیری های مربوط ب خانواده فقط آن چه را که خواست بچه ها است، انجام دهند.          
    14 اگر والدین رفتار و خواست های بچه ها را محدود نکنند، بیشتر مشکلات حل می شود.          
    15 والدین باید هنگام تصمیم گیری در مورد مسائل و برنامه های خانواده نظر بچه ها را دخالت دهند و از آنها نیز نظر خواهی کنند.          
    16 والدین باید هنگام باید با بچه هایی که با نظر آنها مخالفت می کنند، به شدت برخورد نمایند          
    17 والدین باید به بچه ها اجازه دهند تا خودشان در کارها تصمیم گیرنده باشند.          
    18 شوخی و بازی کردن بچه ها در حضور والدین، توهین به آنهاشت.          
    19 بچه ها به بازی و تفریح نیاز دارند، برای این کار والدین باید به آن ها اجازه دهند تا هروقت که دلشان خواست از منزل خارج شوند.          
    20 باید به بچه ها اجازه داده شود که اگر فکر می کنند نظرشان از نظرات والدین خود بهتر است، آن را ابراز کنند.          
    21 وقتی بچه ها مرتکب اشتباهی می شوند، هیچ گاه نباید آن ها را سرزنش کرد.          
    22 اگر والدین تصمیمی برخلاف میل بچه ها گرفتند، باید با بچه ها گفتگو کنند و حتی اگر در تصمیم خود اشتباه کرده بودند، آن را بپذیرند.          
    23 گاهی اوقات والدین باید با بچه ها سازش کنند، نه این که همیشه انتظار داشته باشند که بچه ها با آنها سازش نمایند.          
    24 بچه ها را باید آزاد گذاشت تا خودشان تجربه کنند.          
    25 بعضی از بچه ها ذاتا بد هستند و باید طوری تربیت شوند که از والدین خود بترسند.          
    26 بچه ها وقتی بزرگ شوند، از سخت گیری والدین خود سپاسگزاری خواهند کرد.          
    27 وقتی بچه ها دچار مشکل و دردسر می شوند (کار خطایی انجام می دهند) باید بدانند که با مطرح کردن آن مشکل برای والدین خود، تنبیه نمی شوند.          
    28 در مجالس و میهمانی ها باید بچه ها را آزاد گذاشت تا محیط اطراف خود را دستکاری کنند تا حس کنجکاوی آن ها ارضا شود          
    29 بچه ها جدی و کوشا نخواهند بود، مگر این که درباره کارهای آنها سخت گیری کنیم.          
    30 هر چند بچه ها تجربه کمی دارند، اما گاهی اوقات نظر آن ها بهتر از نظر والدین است.          

     

     

    \

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    این پرسشنامه اقتباسی است از نظریه اقتدار والدین که بر اساس نظریه بامریند، از سه الگوی آزادگذاری، آمرانه و اقتدار منطقی والدین جهت بررسی الگوهای نفوذ و شیوه های فرزندپروری، ساخته شده است.این پرسشنامه دارای 30 سوال است که 10 سوال آن به شیوه آزادگذاری مطلق، 10 سوال به شیوه آمرانه و 10 سوال دیگر به شیوه اقتدار منطقی والدیم به امر پرورش فرزند مربوط می شود.

    در این پرسشنامه، مادران و پدران آزمودنیها با مطالعه هر سوال نظر خود را با علامت × و بر حسب یک مقیاس پنج درجه ای (لیکرت) مشخص می کنند. این مقیاس از صفر تا 4 نمره گذاری می شود و با جمع نمرات، 3 نمره مجزا در مورد آزادگذاری مطلق، آمرانه و اقتدار منطقی برای هر آزمودنی، به دست می آید. این مقیاس ها با تاکید بر شماره سوالات، به شرح زیر می باشد:

    ردیف مقیاس شماره سوالات
    1 مقیاس آزادگذاری 1، 6، 10، 14، 17، 19، 21، 24، 28
    2 مقیاس آمرانه 2، 3، 7، 9، 12، 16، 18،25، 26، 29
    3 مقیاس اقتدار منطقی 4، 5، 8، 11، 15، 20، 22، 23، 27، 30

     

    پایایی (اعتبار) و روایی پرسشنامه

    این پرسشنامه قبلا توسط اسنفدیاری (1374) و بینم (1379) مورد استفاده قرار گرفته است. اسفندیاری، اعتبار بازآزمایی این پرسشنامه را برای سهل گیرانه 69/0، برای آمرانه 77/0 و برای اقتدار منطقی 73/0 گزارش کرده است. در پژوهش تنکابنی و بندچی (1379) نشان داده شد که اعتبار پرسشنامه 72/0 است و بنابراین، پرسشنامه از روایی پژوهشی لازم برخوردار است.

     

    منبع: ساعتچی. محمود ، کامکاری. کامبیز، عسکریان. مهناز . آزمونهای روان شناختی . نشر ویرایش . 1389

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    مقیاس اضطراب کتل

     

     

     

     

     

     

    منبع:

    کتاب روانشناسی بالینی

     

    مولفان:

    پرون و پرون

     

     

    مترجمان:

    دکتر پریرخ دادستان

    دکتر محمود منصور

     

     

     

     

     

     

     

    مقیاس اضطراب کتل[1]

     

    • میدان کاربرد آزمون

    عصر ما را “عصر اضطراب” نامیده اند و مسلم است که در چنین عصری تظاهرات اضطراب بسیار فراوان و گسترده اند. در گسترۀ فعالیت های بالینی، هنگامی که تشخیص به منظور روان درمانگری یا به دلیل مسائل مربوط به قلمرو پزشکی داخلی که “تنیدگی”های زندگی آنها را به وجود آورده اند، صورت می گیرد، تعیین دقیق نقش اضطراب به صورتی دقیق و قابل اعتماد از پیش ضرورت پیدا می کند. همچنین موقعیت های متعددی در روانشناسی اجتماعی یا آموزشگاهی وجود دارند که در آنها سنجش طراز اضطراب از اهمیت خاصی برخوردار است.

    تاکنون، تشخیص های فردی و پژوهشهای مختلف، تخمین خود را دربارۀ اضطراب از خلال مصاحبه در مراجعات بالینی به دست می آورده اند. متأسفانه دلایل  متعددی مانند فقدان صداقت آزمودنی ، تفاوت در کاربرد کلمات و نبودن ضوابط لازم برای ایجاد یک موقعیت یکنواخت ،دستیابی به یک سنجش مطمئن را مشکل می سازند . “کتل”در پژوهشی دربارۀ ماهیت اضطراب[2] نشان داده شده است که درجه توافق دو روانپزشک که به دلیل مهارتشان در تشخیص برگزیده شده اند ، علیرغم پذیرفتن تعریف مشابهی از اضطراب ، در حد ضریب همبستگی 2/0 یا 3/0 بوده است .

    مقیاس اضطرابی که اینک عرضه می گردد بر اساس پژوهش های گسترده ای فراهم شده  و احتمالاً مؤثرترین ابزاری است که به صورت یک پرسشنامۀ کوتاه فراهم آمده است ، پرسشنامه ای که می تواند مکمل تشخیص بالینی باشد و نتیجه ای عینی با هدف های پژوهشی به دست دهد.

    این پرسشنامه را می توان بدون مراقبت به کار بست، بدین معنا که وقتی بیمار در اتاق انتظار است می تواند به چهل مادّۀ تست در تقریباً پنج دقیقه پاسخ دهد . جنبه خصوصی این موقعیت تا وقتی که فرد هنوز شناخته شده نیست ناراحتی کمتری برای او به دنبال دارد و موجب می شود که وی بیش از موقعیت مصاحبۀ مستقیم ، عینی و صادق باشد . چه انحرافی و تأثیری که براساس تلقین ایجاد می گردد در این موقعیت به مراتب کمتر است و بالاخره تصحیح پرسشنامه به کمک ” پنجرۀ تصحیح ” در کمتر از یک دقیقه صورت می پذیرد .

    مقیاس اضطراب را می توان در هر دو جنس ، در همۀ سنین بعد از 14-15 سالگی و در اکثر فرهنگها به کار بست. مقیاس حاضر نه تنها مختص یک تشخیص نخستین است بلکه برای ترسیم نمودار تحول بیمار نیز به کار می رود. چه می توان آن را پس از یک هفته یا بیشتر ، مجدداً به کار بست بدون آنکه آزمودنی بخش مهمی از پاسخ های گذشتۀ خود را به یاد آورد .

    نمرۀ اصلی یا کلی به صورت یک نمرۀ طراز شدۀ “اضطراب کلی ” است که موضع بیمار را در پهنۀ یک مقیاس یازده پارکی مربوط به گروهی  که آزمودنی  به آن تعلق دارد ، نشان می دهد . اما نمره های دیگری نیز می توان بهدست آورد که :

    الف- نقش ساختهای شخصیت و مشارکت آنها را در ایجاد اضطراب مشخص می کنند .

    ب-  بین اضطراب آشکار نشانه دار و اضطراب پنهان که هشیارانه به کار نمی افتد تمایز  ایجاد
    می نمایند.

    ورقه ای که برای انجام آزمون به کار می رود می تواند شکل های کیفی نشانه ها را به هنگام آزمایش مشخص کند.

    • پژوهش های مربوط به توصیف ماهیت و اعتبار[3] مقیاس اضطراب

    به روی کاغذ آوردن تعداد زیادی پرسش دربارۀ آنچه معمولاً به منزلۀ تظاهرات اضطراب پذیرفته می شود ، کار آسانی است و بسیاری از مقیاس هائی که مدعی این اندازه گیری هستند در واقع چیز دیگری نیستند . اما یک مقیاس واقعی باید واجد معنا و تعریف واحدی باشد و همچنین باید باز پدید آوری آن براساس پاره ای از قوانین علمی میسر گردد. بررسی اختصاری پژوهشی که این مقیاس بر آن مبتنی است ،این موضع را مبرهن خواهد ساخت .

    نخست باید اضطراب و نورزگرائی از یکدگیر متمایز شوند.یک عامل عمومی ” نورزگرائی” یعنی رگه ای که وحدت آن از لحاظ آماری به اثبات رسیده و در نمایۀ همگانی عوامل روانشناختی 23U.I نامیده شده ، به منزلۀ یک واحد متمایز در پژوهش های متعددی در مورد بیماران ، دانشجویان و کودکان توسط ” کتل ” و همکارانش و نیز متخصصان دیگر ، بازیافته شده است . این رگۀ عمقی بر اساس فقدان سازش پذیری ، خستگی مفرط ، تمام شدن انرژی و انعطاف ناپذیری مشخص کردنی است .

    عامل عمومی اضطراب (24U.I) از راه تحلیل عوامل به منزلۀ عاملی متفاومت شناخته شده است و بر اساس داشتن نمره های بالا در آزمون های عینی تنش ، تحریک پذیری ، فقدان اعتماد به خود ، اجتناب از قبول خطر، لرزش و علائم روان – تنی متعدد ، متمایز می شود . در روان آزردگانی که نمرۀ بالائی در23 U.Iبه دست می آورند معمولاً گرایش به نمرات بالا در 24U.I نیز مشاهده می شود . بالعکس ، غیر روان آزردگان ، در موقعیت هائی که برانگیزانندۀ اضطراب اند ، می توانند نمرۀ بسیار بالائی در عامل عمومی اضطراب داشته باشند . بدین ترتیب نباید اضطراب و روان آزردگی را مشتبه ساخت .

    در واقع ، درمان هوشمندانۀ روان آزردگی مستلزم سنجش آن چیزی است که در تفاوت بین نمره های اضطراب وروان آزردگی نهفته است .و درک درست از تحول بیمار مستلزم آن چیزی است که از مقایسۀ نمره های اضطراب در مراحل مختلف درمان و در موقعیت های متفاوت به دست می آید.

    تمایز اضطراب و نورز براساس عاملی که ساختن طیف وسیعی از پاسخ های رفتاری در تست های عینی آزمایشگاهی که نشان دهندۀ موقعیتها در ابعاد بسیارکوچک تر هستند و پی ریزی شده و با محاسبۀ همبستگی بین نمره های حاصل از این مجموعه های تستی و تشخیص ها و ارزشیابی های روانی مورد تأیید قرار گرفته است .

    اینک باید ثابت کرد که چگونه  اندازه گیری انگاره های رگه هائی که به این ترتیب گسترۀ آنها تعیین گردیده اند از این مجموعه های تست به تست های پرسشنامه ای کوتاه تر و عملی تر انتقال یافته است . این نکته پذیرفته شده است که اضطراب ، روان آزردگی و عوامل شخصیت به طور کلی ، می توانند به بهترین وجه از راه تست های عینی رفتار از نوع ” عینی – تحلیلی[4] (O-A) مجوعۀ عوامل شخصیت ” مورد سنجش قرار گیرند . اما اجرای چنین تستی مستلزم زمان طولانی و سطح صلاحیت بالائی است ، و کلینیک های پر مراجع ، لااقل به منظور انجام کارهای معمولی ، خواستار پرسشنامه ای اختصاری برای جانشین ساختن آنند . متخصصان بالینی به حق اظهار می دارند که ایجاد بیراهه هائی که در پرسشنامه ها به وفور تعبیه شده اند تا در موقعیت های مثلاً جستجوی شغل نتایج لازم را به دست دهند، به هیچ وجه در رابطۀ بیمار – درمانگر ، که آزمودنی مجبور است به خاطر حفظ منافع خودتا سرحد امکان همکاری کند ، الزامی نیست . در نتیجه، دو پرسشنامۀ اجمالی ، یکی ” عامل شخصیت روان آزرده ” [5]که اساساً به کار اندازه گیری عامل نورزگرائی (23U.I) می آید ، و دیگری همین مقیاس اضطراب که دارای یک همبستگی قوی با عامل اضطراب (24U.I) است ، فراهم شده اند .

    اینک به طور کلی ، ابعادی از شخصیت که از راه پرسشنامه ها تمیز دادنی و قابل اندازه گیری اند به خوبی توصیف و مشخص گردیده اند. پیش از پژوهشهای کنونی دربارۀ اضطراب این نکته پذیرفته شده بود که پاسخ هائی که از نقطه نظر روانپزشکی ، این یا آن نوع اضطراب را نشان می دهند ، درواقع بین6 عامل از 16 عامل یا رگه های عمقی ( تست 16 عاملی شخصیت ) توزیع شده اند . همبستگی ها و عاملی کردن نمره های به دست آمده، نشان داده اندکه اکثر این ساخت های شخصیت یعنی :

    O  (گرایش به گنهکاری)

    Q4 ( تنش ارگی )

    (-)Q3 (فقدان توحید یافتگی )

    (-)C( ضعف من)

    L (ناایمنی پارانویائی)

    و با درجۀ کمتر(-) H(کمروئی) ، به صورت یک عامل مرتبۀ دوم به یکدیگر وابسته اند . این امر بدین معناست که یک عامل وسیع و منحصر به فرد اضطراب از راه پرسشنامه ها و همچنین تست های عینی آزمایشگاهی ، مشهود می گردد. اما بیان این حالت از خلال پرسشنامه ها، این نکته را نیز نشان می دهد که این اضطراب مشترک را می توان به پنج سرچشمه یا اشکال متمایز تظاهرات نسبت داد . افزون بر آن ، واقعیت وحدت ساختاری این پنج سرچشمه را می توان از طریق :

    1- همبستگی کامل بین مجموع پنج عامل یاد شده درتست16 عاملی شخصیت و عامل 24U.I مجموعۀ O-A

    2- تغییر همزمان این پنج عامل بر اثرسن ،

    3- تغییر همزمان این پنج عامل در موقعیت های تجربی ،

    4- وجود همبستگی های مشابه باضوابط روانی و حرفه ای ،

    نشان داد.

    در نتیجه مقیاس اضطراب ، از راه گرد آوری مواد این پنج عامل و ضرائب به دست آمده برای آنها ،و به منظور تعیین این عامل مرتبۀ دوم اضطراب ، به شکل عامل واحدی در آمده و ساخته شده است.

    همین امر موجب شده است که یک تست استاندارد شدۀ مرجع برای اندازه گیری اضطراب فراهم آید ، تستی که به درستی بر مبنای واحدهای کنشی مأخوذ از یافته های بالینی است .

    اکثر روانشناسان از به دست آوردن یک نمرۀ منحصر به فرد برای این عامل ( مرتبۀ دوم) اضطراب عمومی خشنود خواهند بود. اما ممکن است پاره ای نیز خواستار آن باشند که بدانندکدامیک از پنج عامل شخصیت بیشتر مسئول ایجاد اضطراب در یک شخص اند . به همین دلیل است که پنجرۀ تصحیح به صورتی تنظیم شده است که بتوان ، در صورت لزوم ، این پنج عامل را از کل تمیز داد.برای آنکه بتوان به طورکامل دریافت که این تحلیل اضطراب در قالب ساخت شخصیت چه معنائی دارد باید با پویائی ساخت شخصیت به گونه ای که در اصلاحات تجربی جدید بیان شده است ، آشنائی کافی داشت .

    خلاصه ای از ساخت های شخصیت که بر اثر تحلیل عوامل به دست آمده اند در حد پنج عامل مورد نظر ، در اینجا ذکر می گردد:

    • تحول هشیاری نسبت به خود: Q3

    این عامل ظاهراً درجۀ انگیزش برای یکپارچه کردن رفتار فردی است در  حول و حوش احساس از خویشتن که پذیرفته و هشیار است و ضوابطی که از نظر اجتماعی مورد تأییداند.

    فقدان این توحید یافتگی رفتار در حول و حوش مفهوم روشنی از خود ، همانطور که اشباع های مرتبه دوم ( تقریباً 8/0 برای Q3)نشان می دهند ، یکی از علل عمدۀ گسترش اضطراب است.

    بدین ترتیب ، نمرۀ مؤلفۀ Q3  می تواند به منزلۀ اندازۀ درجه ای از اضطراب باشد که به ساخت های شخصیتی و عادات اجتماعی مورد تأیید ، وابسته است .

    • نیروی من:

    عامل C نشان دهندۀ مفهوم شناخته شدۀ نیروی من است. یعنی ظرفیت مهارکردن بلافاصله وبیان تنش ها به نحوی سازش یافته و واقع نگر.

    همبستگی منفی این عامل با مجموعۀ اضطراب دارای این معناست که یک من نگران همراه با دفاع های بسیار ، به وجود آورندۀ اضطراب است .

    فرضیۀ دومی شاید برای تعیین این ارتباط علمی تر به نظر آید این است که یک تنش شدید اضطراب آمیز ، نوعی واپس روی به وجود می آورد و از تحول بهنجار از نیروی ممانعت می کند .

    • گرایش پارانویائی: L

    دلیل همبستگی تمایل پارانویائی با اضطراب روشن نیست . شاید بتوان گفت که موقعیت اجتماعی مشکلی که بر اثر رفتار پارانویائی به وجود آمده است ، می تواند اضطراب را به وجود آورد یا ممکن است ، نمره ای که آزمودنی در این عامل به دست می آورد معرف مشارکت ناایمنی اجتماعی در اضطراب باشد که به موازات گسترش دفاع های پارانویائی آشکار می گردد .

    • گرایش به گنهکاری:O

    در سطح توصیفی ،عامل O به منزلۀ گنهکاری اضطراب آمیز افسرده وار تلقی گردیده است . این عامل می تواند به منزلۀ، تمایل سرشتی به اضطراب باشد همچنین می تواند ، در اشکال افراطی ،به منزلۀ نشانگان افسردگی ، خود متهم سازی و اضطراب به صورت در آمیخته جلوه گر شود که در پاره ای از بیماران بیمارستان های روانی مشاهده شده است . ویژگی اصلی آن یک احساس بی کفایتی ، اضطراب و افسردگی ، همراه با تمایل به هر گونه احساس گنهکاری است. این مفهوم در اصطلاح فرویدی برابر با مفهوم اضطرابی است که براثر فشارهای فرامن به وجود آمده باشد.

    5- تنش ارگی :Q4

    این عامل به دلیل درجۀ همبستگی اش یکی از مهمترین مؤلفه ها است و به نظر می رسد می تواند نشانگردرجۀ اضطرابی باشد که بر اثر فشار بن ، یعنی به واسطۀ کشاننده های بیدار شده و نیازهای کام نایافتۀ گوناگونی ، به وجود آمده است .

    این عامل نشان دهندۀ رابطۀ مثبتی است که در اکثر سطوح ، بین اضطراب و نتیجۀ کار ، یافته شده است . تحریک اشتهای جنسی ، نیاز حرمت ، و ترس از یک موقعیت ، در بین کشاننده هائی هستند که مبستگی مثبت آنها را با این مؤلفه یافته اند ، سطح آن از طریق تمایل به هیجان پذیری ، تنش ، زود انگیختگی و عصبانیت آشکار می گردد.

     

    3-نکاتی دربارۀ اجرای تست:

    پس از ملاحظات مقدماتی لازم، برای برقرارکردن یک رابطۀ خوب با بیمار یا آزمودنی ، آزمونگر ورقۀ تست[6] را در مقابل او قرارمی دهد و از او می خواهدکه آن را بر حسب دستوراتی که به منظور اجرای تست در اختیار اوگزارده اند تکمیل کند. بدین ترتیب اجرای تست به صورت فردی و جمعی (با اقدامات احتیاطی مناسب به منظور اجتناب از تلقین یا نوشتن از روی دیگری ) امکان پذیراست.

    نباید به آزمودنی گفت که او به یک تست اضطراب پاسخ می دهد ،بلکه باید از تست به عنوان ورقۀ ” خود تحلیلگری” یاد کرد.

    آزمونگر باید ضرورت صداقت در پاسخ دادن را مورد تأکید قرار دهد و نیز خاطر آزمودنی را
    از این بابت که نتایج محرمانه اند آسوده سازد .پاسخ ها روی ورقۀ تست یادداشت می شوند و مدت پاسخ دادن برای فردی با ظرفیت خواندن متوسط در حدودپنج دقیقه است . به هر شخصی که وقت بسیارزیادی صرف پاسخ دادن می کند باید یادآور شد که ” نخستین پاسخ” به هر سؤال مورد نظر است.

     

    4-دستور اجرا و پرسشنامۀ تست

    الف: دستور اجرای تست

    در این ورقه،40 پرسش دربارۀ مشکلاتی که غالباً افراد گاه به گاه در زندگی خود احساس می کنند، خواهید یافت.

    برای آنکه بتوانید به فهم ودرک  مشکلات خود نائل شوید ، بهتر است که پاسخ خود را به سؤال با علامت زدن روی کلمه ” بله” ، “نه” و جز آن ، صراحتاً مشخص کنید ، تا توصیف مسائلی که شما می توانید داشته باشید، میسر گردد.

    با دو مثال ساده، در آغاز به عنوان تمرین کار را شروع کنید همانطور که می بینید، هر سؤال در واقع به صورت یک جمله مطرح شده است . شما باید دور پاسخی که انتخاب کرده اید یک دایره بکشید  تابه این ترتیب نشان دهید که آن جمله تا چه اندازه دربارۀ شما صدق می کند.

    حالا پاسخ خود را در مثال هائی که ارائه شده اند ، مشخص کنید :

    مثال اول :

    1- من دوست دارم راه بروم                             بله      گاهی   نه

    پاسخی که در وسط قرار دارد برای مواقعی است که شما نمی توانید با مشخص کردن پاسخ بله یا نه ،جواب قاطع بدهید ، اما تا آنجا که ممکن است از این پاسخ استفاده نکنید .

    مثال دوم:

    2-من ترجیح می دهم که یک شب را بگذرانم :

    الف- با صحبت با اشخاص

    ب- در سینما                                      الف     بین این دو       ب

    تقریباً نیمی از سؤالاتی که خواهید دید به انتخاب بین الف و ب منجر می شود و ب همواره در سمت چپ قراردارد . به خاطر داشته باشیدکه شما فقط زمانی از پاسخ ” بین این دو ” یعنی” مردد” استفاده می کنید که انتخاب بین الف وب برایتان غیر ممکن باشد .

    حالا:

    1-هیچ سؤالی را بدون پاسخ نگذارید و به هر یک از سؤالات فقط یک جواب بدهید . پاسخهای شماکاملاً محرمانه خواهند ماند.

    2- وقت خود را با تردید در انتخاب هدر ندهید . به سؤال بلافاصله  برحسب آنچه در همان لحظه فکر می کنید ( و نه هفتۀ گذشته یا معمولاً)پاسخ دهید . ممکن است که قبلاً به سؤالاتی مشابه پاسخ داده باشید، اما اینک پاسخ شما باید مبین احساس کنونی شما باشد.

    اغلب افرادکارشان را در پنج دقیقه به پایان می رسانند ، بعضی هم ده دقیقه وقت صرف می کنند . ورقۀ خود را به محض اینکه به همۀ سؤالات جواب دادید، پس بدهید.

     

     ب: پرسشنامۀ تست :

    1-توجه من نسبت به اشخاص یا سرگرمی ها تقریباً به سرعت تغییرمی کند. درست بین این دو غلط Q3(-)
    2- اگر اشخاص نظر خوبی به من ندارند این امر مانع آرامش فکری کامل من می شود . درست بین این دو غلط  
    3-دوست دارم نسبت به صحت آنچه می خواهم بگویم کاملاً مطمئن باشم قبل از اینکه عقیدۀ خود را ابراز کنم. بله بین این دو نه  
    4-تمایل دارم که خود را به دست احساسات حسادت آمیز بسپارم. گاهی بندرت هرگز  
    5-اگر قرار باشد که زندگیم را دوباره شروع کنیم :

    الف- آن را به گونه ای متفاوت سازمان خواهم داد .

    ب- دلم می خواهد همانطور باشد که قبلاً بوده است.

    		 الف بین این دو ب  
    6-والدینم را در مورد همۀ مسائل تحسین می کنم. بله بین این دو نه  
    7-اگر پاسخ “نه” بشنوم ناراحت می شوم حتی وقتی می دانم که آن چیزی که می خواهم غیر ممکن است. درست بین این دو غلط  
    8-در مورد درستکاری اشخاصی تردید می کنم که با من رفتاری دوستانه تر از آن دارند که انتظار داشته ام. درست بین این دو غلط L
    9-وقتی دستوراتی می دادند  یا اطاعت مرا خواستار می شدند، والدینم ( یا کسانی که مرا بزرگ کرده اند):        
    الف- همواره بسیار معقول بودند.

    ب-غالباً نامعقول بودند.

    		 الف بین این دو ب  
    10-نیاز من به دوستانم بیشتر از نیاز آنها به من است. بندرت گاهی غالباً  
    11-من یقین دارم که می توانم نیروهایم را بسیج کنم تا با یک مشکل ناگهانی مقابله کنم. همیشه گاهی بندرت  
    12- وقتی بچه بودم از تاریکی می ترسیدم. غالباً گاهی هرگز  
    13-دیگران گاهی به من می گویند که به آسانی هیجان را در صدایم و رفتارم نشان می دهم. بله مردد نه  
    14-اگر اشخاص از ملاطفت من به طور ناشایسته استفاده کنند:

    الف- جریحه دار می شوم و کینه به دل می گیرم.

    ب- به زودی فراموش می کنم و می بخشم.

    		 الف بین این دو ب  
    15-انتقادات شخصی بسیاری از اشخاص مرا ناراحت می کنند به جای آنکه به من کمک کنند . غالباً گاهی هرگز  
    16- برایم غالباً اتفاق می افتد که خیلی زود علیه اشخاص خشمگین شوم. درست بین این دو غلط Q4
    17-احساس اضطراب می کنم ، مثل اینکه چیزی می خواهم بدون آنکه بدانم چیست . بندرت گاهی غالباً  
    18- گاهی از خود می پرسم که آیا اشخاصی که با آنها صحبت می کنم به آنچه می گویم واقعاً علاقمند هستند ؟ درست بین این دو غلط  
    19-من هرگز احساس مبهم ناراحتی هائی مانند دردهای نامعین، اختلالات هاضمه ، احساس ضربان درست بین این دو غلط  
     قلب و غیره را نداشته ام. درست مردد غلط  
    20-در موقع صحبت با بعضی اشخاص ، آنقدر ناراحت می شوم که به سختی جرأت حرف زدن دارم. گاهی بندرت هرگز  
    21- من بیشتراز اغلب اشخاص ، به هنگام انجام کاری ، نیرومصرف می کنم، چون آن را با ” تمام قوا” انجام می دهم . درست مردد غلط Q3(-)
    22- همواره به خودمی گویم که حواس پرت نباشم و جزئیات را فراموش نکنم. درست مردد غلط  
    23- هر اندازه موانع، مشکل وناخوشایند باشند من ایستادگی می کنم و هدف های نخستین خود را حفظ می کنم. بله بین این دو نه  
    24-من در موقعیت های مشکل ، هیجان زده و سر درگم می شوم. بله بین این دو نه  
    25-من گاه به گاه خواب هائی می بینم که خوابم را مختل می کنند . بله بین این دو نه  
    26-من همواره به اندازۀکافی نیرو دارم وقتی در مقابل مشکلات قرارمی گیرم. بله بین این دو نه  
    27-گاهی خود را مجبور می بینم که چیزها را بدون دلیل موجه ،بشمارم. درست مردد غلط  
    28-غالب اشخاص تا حدی روحیه ای عجیب دارند هر چند مایل به پذیرفتن آن نیستند . درست مردد غلط  
    29-وقتی در مقابل دیگران مرتکب اشتباه می شوم می توانم آن را سریعاً فراموش کنم. بله بین این دو نه  
    30-من احساس بد خلقی می کنم و نمی خواهم کسی را ببینم:

    الف-گاهی

    ب- تقریباً همیشه

    		 الف بین این دو نه  
    31-در مقابل بد بیاری ها ، تقریباً به گریه می افتم . هرگز خیلی بندرت گاهی  
    32- حتی در میان جمع گاهی احساس تنهائی و بی ارزش بر من چیره می شود . بله بین این دو نه  
    33- به هنگام شب بیدار می شوم و بدلیل اشتغالات فکری ، به سختی می توانم بخوابم. غالباً گاهی هرگز  
    34- مشکلاتی که برایم پیش می آیند هر چه باشند، معمولاً حالم کاملاً خوب است. بله بین این دو نه  
    35-گاهی برای چیزهای بسیار کوچک ، احساس گناه یا پشیمانی می کنم. بله بین این دو نه  
    36-اعصابم آنقدر تحریک شده است که بعضی صداها مثل صدای در ، به نظرم غیر قابل تحمل می آیند و مرتعشم می کنند. غالباً گاهی هرگز  
    37-اگر چیزی به شدت ناراحتم کند ، معمولاً آرامشم را خیلی زود به دست می آورم. بله بین این دو نه  
    38- تمایل به لرزیدن و یا عرق کردن دارم وقتی به کار مشکلی فکر می کنم که باید انجام دهم . بله بین این دو نه  
    39-معمولاً به سرعت، در عرض چند دقیقه خوابم می برد ، وقتی به رختخواب می روم. بله بین این دو نه  
    40-گاهی دچارحالت تنش یا ناآرامی می شوم وقتی به چیزهائی فکر می کنم که اندکی پیش ، فکرم را مشغول کرده وتوجهم را به خود جلب کرده بوده اند . درست مردد غلط  

     

     

    5-روش تصحیح و نمره گذاری

    آزمونگری که پنجرۀ تصحیح در اختیار ندارد می تواند پاسخ های آزمودنی را با مراجعه به فهرست نمره گذاری تصحیح کند . شمارۀ ردیف های این فهرست  با شمارۀ ردیف های پرسشنامه مطابقت دارند .

     

     

    سئوال

    		 امتیاز  

    سئوال

    		 امتیاز
    2 1 0 2 1 0
    1 درست بین این دو غلط 21 درست مردد غلط
    2 غلط بین این دو درست 22 غلط مردد درست
    3 نه بین این دو بله 23 نه بین این دو بله
    4 گاهی بندرت هرگز 24 بله بین این دو نه
    5 الف بین این دو ب 25 بله بین این دو نه
    6 نه بین این دو بله 26 نه بین این دو بله
    7 درست بین این دو غلط 27 درست مردد غلط
    8 درست بین این دو غلط 28 درست مردد غلط
    9 ب بین این دو الف 29 نه بین این دو بله
    10 غالباً گاهی بندرت 30 ب بین این دو الف
    11 بندرت غالباً همیشه 31 گاهی بندرت هرگز
    12 غالباً گاهی هرگز 32 بله بین این دو نه
    13 بله مردد نه 33 غالباً گاهی هرگز
    14 ب بین این دو الف 34 نه بین این دو بله
    15 غالباً گاهی هرگز 35 بله بین این دو نه
    16 درست بین این دو غلط 36 غالباً گاهی هرگز
    17 غالباً گاهی بندرت 37 غلط مردد درست
    18 درست بین این دو غلط 38 بله بین این دو نه
    19 غلط مردد درست 39 نه بین این دو بله
    20 گاهی بندرت هرگز 40 درست بین این دو غلط

     

    پس از تعیین نمره های پاسخ های پرسشنامه ، باید مجموع نمره های 20 پرسش نخست ( ازپرسش یک تا 20 ) و 20 پرسش بعدی (از 21 تا 40) را به طور جداگانه مشخص کنیم و سپس جمع کل نمره ها را به دست آوریم .نمرۀ خامی که به دست می آید با مراجعه به جدول شمارۀ 1 به نمره های طراز شده تبدیل می گردد و بدین ترنیب موضع آزمودنی نسبت به عامل اضطراب مشخص می شود.[7]

     

    جدول شمارۀ 1- هنجار گزینی نمرۀ کلی اضطراب

    نمرۀ طراز شده نمره های خام زنان نمره های خام مردان
    0 14-0 10-0
    1 18-15 14-11
    2 23-19 19-15
    3 27-24 23-20
    4 31-28 27-24
    5 36-32 32-28
    6 40-37 36-33
    7 44-41 40-37
    8 49-45 45-41
    9 53-50 49-46
    10 80-54 80-50

    سپس با مراجعه به جدول شمارۀ 2 ، جمع نمره های آزمودنی را در هر محاسبه می کنیم و بر اساس جدول شمارۀ 3، نمره های خام مؤلفه های مختلف شخصیت را به نمره های طراز شده تبدیل
    می نمائیم.

     

    جدول شمارۀ2- تعداد و نمره های مواد مربوط به 5 عامل نخستین شخصیت

    عوامل نخستین شخصیت تعداد مواد نمرات موادی که معرف عوامل هستند
    Q3(-) فقدان توحید یافتگی یا انسجام هشیاری نسبت به خود 8 1،2،3،4،21،22،23،24
    C(-) فقدان نیروی من یا نورزگرائی عمومی 6 5،6،7،25،26،27
    L. ناایمنی پارانویائی 4 8،9،28،29
    O گرایش به احساس گنهکاری 12 10،11،12،13،14،15

    30،31،32،33،34،35،
    Q4. تنش ارگی (فشار بُن) 10 16،17،18،19،20

    36،37،38،39،40

     

    جدول شمارۀ 3- هنجار گزینی نمره های خام مؤلفه های اصلی شخصیت

    نمرۀ طراز شده Q3(-) C(-) L Q4 O نمرۀ طراز شده
    0 0 – 0 2-0 2-0 0
    1 1 0 – 3 3 1
    2 2 1 1 5-4 5-4 2
    3 3 2 2 7-6 6 3
    4 4 3 3 8 8-7 4
    5 5 4 – 10-9 9 5
    6 6 5 4 21-11 11-10 6
    7 8-7 6 5 13 13-12 7
    8 10-9 7 6 15-14 14 8
    9 11 8 – 1716 17-15 9
    10 16-12 12-9 8-7 20-18 24-18 10

     

     

     

    سپس می توان در این آزمونگری ، تفسیرهای کیفی و بالینی را که بر اساس مشاهده دربارۀ بیمار در لحظۀ به کار بستن تست یا نخستین جلسۀ مشورتی که پشت سر گذاشته است به دست آمده اند به نتایج افزود .و بالاخره می توان جدول نتایج را با افزودن خلاصۀ تشخیص که هم از داده های استاندارد شدۀ تست و هم از کیفیات و واکنشهای گرد آوری شده در جلسۀ مشورتی منتج شده اند، کامل کرد.

    پس می توان نمرۀ نهائی آزمودنی را از بین سه نوع نمرۀ ممکن ، انتخاب کرد:

    • فقط یک نمره که نمرۀ کل اضطراب است : در بسیاری از موارد تنها دادۀ مورد نیاز همین نمره است . این نمره جمع امتیازاتی است که از 40 مادّۀ تست به دست آمده اند . پس این نمره ، در عین حال مجموع دو نمرۀ الف ( جمع 20 پرسش اول ) و ب(جمع 20 پرسش بعدی ) نیز هست .
    • تمایز بین دو نمره :

    الف- اضطراب پنهان یا جمع امتیازات مربوط به مواد 1 تا 20

    ب- اضطراب آشکار یا نشانه ای که مجموعۀ امتیازات مواد 21 تا 40 است.

    • تمایز بین پنج نمره ای که با ساختهای شخصیتی که در اضطراب مداخله دارند مطابقت می نماید ، یعنی عملاً امتیازاتی که برای مواد بخشهای Q3(-) ،C(-) ،L و Q4 به دست آمده اند.

    نمرۀ اول – یعنی طراز اضطراب کلی – مستلزم هیچ نوع تبیین یا توصیف اضافی نیست . نمره های دوم به منظور تعیین میزان هوشیاری یا عدم هوشیاری بیمار نسبت به اضطراب خویش است.

    تمایز سوم یعنی تمایز بین پنج مؤلفه به صورتی که در تصحیح خاطرنشان گردید ، تحقق می یابد.

    باید در اینجا خاطر نشان ساخت که روانشناسی که به این تمایز علاقمند است با به کار بستن تست16 عامل شخصیت که در آن هر عامل ب  مبنای 20 تا 30 مادّه  مورد ارزشیابی قرارگرفته است ، اطلاعات بیشتری کسب خواهد کرد .

    قابل ذکر است که از بین سه نمرۀ یادشده ، نمرۀ دوم در وضع کنونی برای تعیین رابطۀ کلی بین اضطراب پنهان واضطراب آشکار به کار گرفته می شود و ارزش آن باید در پرتو تجربۀ بالینی دربارۀ تست ، مورد تفسیر قرارگیرد. اما نمره های یک و سه به عکس باید پس از تغییرفوری آنهابه نمره های طراز شده ، مورد تفسیر واقع شوند.

    همچنین باید یادآورشد که نمرۀ طراز شده ای که بین 4 تا6 باشد، نشان دهندۀ درجۀ متوسط اضطراب است .

    نمره ای که بین صفر تا 3 باشد نشان دهندۀ شخصی آرام، بلغمی، پابرجا،راحت و تنش زدوده است.

    تفاوت نمرات بر حسب تشخیص بالینی برای روان آزرده های مضطرب در جدول شمارۀ 4 آورده شده است.

    نمره ای که 7 یا 8 باشدنشانگر شخصی است که ممکن است به طور مشخص یک روان آزرده مضطرب باشد .

    و بالاخره نمرۀ 9 یا 10 معرف فردی است که به وضوح، خواه به منظور اصاح موقعیت خود خواه به منظور مشورت یا روان درمانگری به کمک نیاز دارد.

     

    جدول شمارۀ 4- نتایج افراد بهنجار وروان آزرده[8]

    گروه تعداد میانگین انحراف معیار
    بهنجاران 795 75/26 16/11
    روان آزردگان 154 54/38 40/12
    هیستریک های مضطرب 59 75/44 80/12

     

    جدول شمارۀ 5-تفاوت های معنادار بین گروه بهنجار وگروه های روان آزرده

    گروه ها تفاوت خطای معیار تفاوت
    بهنجاران، روان آزردگان 79/11 001>
    بهنجاران، هیستریک ها 00/18 001>
    روان آزردگان ، هیستریک ها 21/6 001>

     

    همانطور که بر اساس جدول شمارۀ مشاهده می شود و نیز همانطور که معلومات روان شناختی در این زمینه امکان پیش بینی آن را می داد روان آزردگی و اضطراب ، مشابه یکدیگر نیستند بنابراین معتبرسازی یک مقیاس اضطراب نسبت به روان آزردگی فقط می تواند تا حدی مجاز باشد . چه ، مشابهت کامل نمره در یک تست اضطراب و درجۀ روان ازردگی به ارزش آزمون ، به منزلۀ وسیلۀ سنجش اضطراب ، لطمه وارد می آورد و نشان می دهد که تست مورد نظر وسیله ای برای سنجش روان آزردگی است (23U.I).بالعکس ، می توان انتظار داشت که بین روان آزردگی و اضطراب (رگه های اصلی 23U.I و 24U.I) همبستگی بالائی وجود داشته باشد بخصوص وقتی بیمار مبتلا به هیستری اضطراب است ، معمولاً نمرۀ بالائی در بعد اضطراب دارد.

    6- هنجارگزینی ایرانی

    از آغاز سال 1367 با همکاری گروهی از دانشجویان رشتۀ روانشناسی[9] دانشگاه تهران در راه تعیین هنجار ایرانی برای تست اضطراب اقدام شد.

    نمونۀ مورد آزمایش از دانشجویان سال تحصیلی 68-1367 در حد دورۀ کارشناسی (لیسانس) از دانشکده های ادبیات و علوم انسانی ،حقوق ، فنی، پزشکی، هنرها، داروسازی ، علوم تربیتی ، علوم اداری ، اقتصاد ، پرستاری ، الهیات ، علوم اجتماعی ، علوم و دامپزشکی انتخاب شد، در این جمعیت ، تعداد جنس مذکر 16342 و تعداد جنس مؤنث 8532، یعنی جمعاً 24894 بوده است که در گسترۀ سنی 18 تا 30 سالگی قرار داشته اند .

    اینک جداول شمارۀ 8،7،6و 9 را که بر اساس آزمایش 977 دانشجوی دانشگاه تهران فراهم شده اند ، ارائه می دهیم .این جداول نمره های طراز شدۀ عوامل اضطرابی (زنان)، نمره های طراز شدۀ عوامل اضطرابی (مردان)،میانگین های عوامل اضطرابی و انحراف معیارهای عوامل اضطرابی را به ترتیب نشان می دهند .

     

     

     

     

     

     

     

    جدول 6 شمارۀ- نمره های طراز شدۀ عوامل اضطرابی (مؤنث)

     

    نمرۀ طراز شده

    		 نمره های خام
    Q3- C- L O Q4 اضطراب پنهان اضطراب آشکار اضطراب کلی
    0 0 1-0 1-0 4-0 2-0 8-0 6-0 16-0
    1 – 2 2 5 4-3 10-9 9-7 20-17
    2 1 3 – 7-6 5 12-11 12-10 26-21
    3 2 4 3 9-8 7-6 15-13 15-13 31-27
    4 4-3 5 4 11-10 9-8 17-16 17-16 35-32
    5 5 6 – 12 11-10 20-18 20-18 40-36
    6 6 8-7 5 14-13 13-12 22-21 23-21 44-41
    7 7 9 6 15 14 25-23 25-24 49-45
    8 9-8 10 – 17-16 16-15 27-26 27-26 53-50
    9 10 11 7 18 18-17 29-28 30-28 57-54
    10 16-11 12 8 24-19 20-19 40-30 40-31 80-58

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    جدول7 شمارۀ- نمره های طراز شدۀ عوامل اضطرابی (مذکر)

     

    نمرۀ طراز شده

    		 نمره های خام
    Q3- C- L O Q4 اضطراب پنهان اضطراب آشکار اضطراب کلی
    0 0 1-0 1-0 4-0 2-0 9-0 6-0 17-0
    1 1 2 2 6-5 4-3 11-10 8-7 21-18
    2 2 4 – 7 5 13-12 11-9 26-22
    3 3 4 3 8 7-6 15-14 14-12 31-27
    4 4 5 4 10-9 9-8 18-16 17-15 35-32
    5 6-5 6 5 12-11 11-10 20-19 19-18 41-36
    6 7 7 – 13 12 23-21 22-20 45-42
    7 8 7 6 15-14 14-13 25-24 25-23 49-46
    8 10-9 9 7 16 16-15 28-26 28-26 54-50
    9 11 10 – 17 17 30-29 30-29 57-55
    10 16-12 12-11 8 24-18 20-18 40-31 40-31 80-58

     

    جدول شمارۀ 8 – میانگین های عوامل اضطرابی

    عوامل

    نوع جنس

    		 Q3- C- L O Q4 اضطراب پنهان اضطراب آشکار اضطراب کلی
    مذکر 60/5 10/6 65/4 45/11 30/10 65/19 50/18 15/38
    مؤنث 85/4 30/6 25/4 00/12 35/10 80/18 00/19 80/37

     

    جدول شمارۀ 9 – انحراف معیارهای عوامل اضطرابی

    عوامل

    نوع جنس

    		 Q3- C- L O Q4 اضطراب پنهان اضطراب آشکار اضطراب کلی
    مذکر 04/3 38/2 63/1 65/3 07/4 76/5 61/6 29/11
    مؤنث 77/2 63/2 58/1 78/3 22/4 94/5 49/6 35/11

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه چند محوری بالینی میلون 3

    / ۰ دیدگاه

    Millon Clinical Multiaxial  Inventory

    استاد مربوطه: خانم دکتر تاشک

    ارائه دهنده: رضایی

     

    پرسشنامه چند محوری میلون ((MCMI یک پرسشنامه خود سنجی استاندارد شده است که دامنه ی گسترده ای از اطلاعات مربوط به شخصیت،سازگاری هیجانی،ونگرش مراجعان به آزمون را میسنجد.

    این پرسشنامه برای بزرگسالان 18 سال به بالا که دست کم توانایی خواندن آنها تا سطح کلاس هشتم است طراحی شده است

    نسخه اصلی این آزمون در سال 1977توسط تئودور میلون تدوین و ارائه شد و از آن زمان تا کنون 2بارتجدید نظر شده است

    • از زمان چاپ نسخه اصلی این پرسشنامه تاکنون بیش از ششصد مقاله درباره آن یا با استفاده از آن منتشر شده است
    • یکی از پر استفاده ترین آزمونها در حرفه بالینی است.
    • نسخه فعلی میلون 3 شامل 175 ماده است که تحت 28 مقیاس جداگانه براساس طبقه بندیهای زیرنمره گذاری میشود
    • شاخصهای تغییر پذیری
    • الگوهای شخصیت بالینی
    • آسیب شناسی شدید شخصیت
    • نشانگان بالینی
    • نشانگان شدید

    میلون 3 از برخی جهات میتواند جانشین خوبی برای MMPI باشد هردو ابزار دامنه گسترده ای از اسیب شناسی بزرگسالان الگوهای پایدار شخصیت و نشانه شناسی بالینی را پوشش میدهند

    • میلون ازسایر جهات مکمل mmpi است mmpi دراصل بر اختلالهای محور1 تاکید دارد میلون برای کمک به تشخیص اختلالهای محور2 تاکید دارد
    • میلون کوتاهتراز mmpiاست
    • تکمیل میلون 20 تا 30 دقیقه زمان میبرد
    • میلون 3 در مجموع 24 مقیاس بالینی و 4 شاخص روایی دارد
    • از مجموع این 24 مقیاس، 14 مقیاس آن به سنجش اختلالات شخصیت بر اساس محور 2 می پردازد و 10 مقیاس دیگر نشانگان بالینی را بر اساس محور یک می سنجند.

    الگوهای بالینی شخصیت

    • مقیاس1- شخصیت اسکیزوئید:
    • 16 ماده دارد که تیپ منفعل- منزوی را بازنمایی میکند
    • محتوای ماده ها مرتبط با انزوا، عدم احساس لذت، انزوای رفتاری، اجتناب از روابط نزدیک، سرکوب عواطف، رفتارهای درونگرانه، غیر مسئول بودن می باشد
    • افراد مبتلا به این اختلال با فقدان تمایل وناتوانی در لذت بردن مشخص می شوند

    مقیاس

     A2- شخصیت اجتنابی

    • این مقیاس با 16 ماده مشخص میشود که تیپ فعال -منزوی را معرفی میکند
    • این افراد به اندازه افراد دارای اختلال شخصیت اسکیزوئید منزوی هستند
    • انزوای آنها ناشی از انتقاد و تمسخر از جانب دیگران است.

    مقیاسB2- شخصیت افسرده

    • این مقیاس 15 ماده دارد و تیپ منفعل- منزوی را منعکس میکند
    • افراد مبتلا به اختلال شخصیت افسرده احساس ناتوانی قابل توجهی در کسب مجدد لذت دارند

    مقیاس 3- شخصیت وابسته

    • این مقیاس 16 ماده دارد و تیپ منفعل – وابسته را ارزیابی میکند
    • افرادی که در این مقیاس نمره بالا میگیرند افرادی هستند که برای حمایت، ایمنی و راهنمایی به دیگران متکی هستند
    • منتظرند دیگران راه را به آنها نشان دهند

    مقیاس 4- شخصیت نمایشی

    • این مقیاس 17 ماده دارد و تیپ فعال – وابسته را ارزیابی میکند
    • افرادی که نمره بالا میگیرند فعال بوده و برای بدست آوردن احترام از طرف دیگران مهارتهای اجتماعی خوبی نشان میدهند اما دارای یک ترس پنهان از خود مختاری و مستقل عمل کردن هستند

    مقیاس 5- شخصیت خودشیفته

    • این مقیاس 24 ماده دارد و تیپ منفعل- مستقل را میسنجد
    • افرادی که نمره بالا میگیرند کسانی هستند که بیش از حد به خودشان ارزش میدهند ازخود راضی متکبر و مغرورهستند برای رسیدن به مقصود خود میتوانند خاضعانه و مطیع نیز باشند

    مقیاسA6 – شخصیت ضد اجتماعی

    • این مقیاس 17 ماده دارد و تیپ فعال – مستقل را میسنجد
    • رفتاری تهدید آمیز دارند، قوانین و مقررات اجتماعی را برای رسیدن به اهدافشان زیر پا میگذارند
    • مرتکب جرم و جنایت در دنیا میشوند

    به نطر انها دیگران باعث رنجش آنها شده اند

    مقیاس 7 – شخصیت اجباری

    • این مقیاس 17 ماده دارد و تیپ منفعل – دوسوگرا را میسنجد
    • محتوای ماده ها مرتبط با رفتار کمال گرایانه و منظم، بی حوصلگی، خشکی و تعصب می باشد
    • این افراد با احساس کنترل وکمال گرایی تقاضاهای بالایی از خود و دیگران دارند

    مقیاس A8 – شخصیت منفی گرا

    • این مقیاس 16 ماده دارد که به ارزیابی تیپ فعال دوسوگرا می پردازد
    • افرادی که نمره بالا میگیرند افرادی هستند که بین اعتنا و بی اعتنایی نسبت به دیگران دو دل هستند

    مقیاس B8 – شخصیت خود ناکام ساز

    • این مقیاس 15 ماده دارد و تیپ منفعل – نلراضی را می سنجد
    • این افراد با تملق و خود ایثار گری خود را در موقعیتهایی قرار می دهند که مورد استثمارقرارگیرند
    • آنها ناراحتی ها و شرمساریهایی را نقل می کنند که ظاهرا لایق آنها بوده اند

    الگوهای بالینی شخصیت

    • مقیاس S– شخصیت اسکیزوتایپی:
    • این مقیاس 16 ماده دارد وآسیب ساختاری شدیدتر را میسنجد
    • محتوای ماده ها مربوط به آسیب شناسی، ایده های تاثیر، انزوای بین فردی باشد
    • افرادی که نمره بالا میگیرند افرادی هستند که از نظر هیجانی ملایم،باعاطفه، سطحی میباشند
    • آنها غرق در افکارشان هستند

    مقیاس C شخصیت مرزی

    • این مقیاس 16 ماده دارد ومحتوای ماده ها مرتبط با خلق بی ثبات، خشم، رفتار و واکنشهای جنجالی، خلق و روابط بی ثبات هستند
    • این افراد سابقه رفتارهای تکانشی و نیازهای شدید وابستگی به همراه ترس از ترک نشان می دهند

    مقیاس p– شخصیت پارانوئید

    • این مقیاس 17 ماده دارد محتوای ماده ها مربوط به ایده های کنترل، حساسیت و گوش به زنگی در مورد اذیت و آزار،باورهای هذیانی، شکوه و شکایت می باشند
    • این افراد در احساسات و الگوهای فکری خود محبوس هستند به شکل تدافعی بدگمان هستند

    نشانگان بالینی

    • مقیاسA– اختلال اضطراب
    • این مقیاس 14 ماده دارد و نشانه های اضطراب تعمیم یافته را میسنجد
    • محتوای ماده ها راجع به تنش عصبی، گریه، دودلی، نگرانی و شکایتهای بدنی است

    مقیاسH– اختلال شبه جسمی

    این مقیاس 12 ماده دارد و نشانه های اضطراب را میسنجد که ممکن است به نشانه های جسمی و بدنی مربوط جابجا شده باشند

    مقیاسN– دوقطبی: اختلال مانیک

    • این مقیاس 13 ماده دارد و هیپومانی و برخی علائم مانیک شدیدتر را میسنجد
    • مقیاس شامل ماده هایی راجع به پرش افکار،انرژی زیاد، تکانشی بودن، احساس بزرگ منشی و فعالیت زیاد می باشد

    مقیاسD– اختلال افسرده خویی

    • این مقیاس 14 ماده دارد و افسردگی با دوره 2سال یا بیشتر را میسنجد
    • بیماران افسرده خو قادر به ادامه یاانجام کارهای روزمره علیرغم خلق افسرده شان می باشند
    • محتوای ماده ها بی احساسی، احساس دلسردی و فقدان انرژی، دوره های گریه و زاری را منعکس می کند

    مقیاس B– وابستگی به الکل

    • این مقیاس 15 ماده دارد که 6ماده آن مستقیما مرتبط با سوء استفاده از الکل است و9ماده دیگر به طور غیرمستقیم مرتبط با باده نوشی است
    • این ماده ها شامل تکانشی بودن، دلیل تراشی ها،خودخواهی و پرخاشگری نسبت به اعضای خانواده است

    مقیاس T– وابسته به مواد

    • این مقیاس 14 ماده دارد که محتوای آنها مربوط به سابقه ای ازالگوی سوء مصرف مواد در گذشته ودر حال است

    مقیاس R– اختلال استرس پس از ضربه

    • 16 ماده دارد
    • محتوای ماده ها در رابطه با خاطرات دردناک، وحشتهای شبانه و گزارشهایی از ترورر می باشد

    نشانگان بالینی

    • مقیاسSS– اختلال تفکر
    • 17 ماده دارد و اختلال تفکر با ماهیتی سایکوتیک را می سنجد
    • محتوای ماده ها مرتبط با توهم ها، هذیانهاو افکار ناخواسته است
    • افرادی که نمره بالا میگیرندرفتارشان اغلب گوشه گیرانه است

    مقیاس CC– افسردگی اساسی

    • این مقیاس 17 ماده دارد
    • محتوای ماده های آن در رابطه با افکار خودکشی،علائم شناختی و نباتی افسردگی، احساس یاس و ناامیدی می باشد

    مقیاس pp– اختلال هذیانی

    • این مقیاس 13 ماده دارد که محتوای آنها در رابطه با هذیانهای بزرگ منشیو گزند و آسیب است
    • کسانی که نمره بالا میگیرند احتمالا تشخیص اختلال پرانوئید پیدا می کنند

    شاخصهای روایی و سبک پاسخ

    • شاخص V– روایی
    • این شاخص شامل 3جمله نامحتمل است(در 10 سال گذشته هیچ ماشینی را ندیده ام)
    • اگرفردبه 2 یا بیش از2جمله از این جمله ها پاسخ مثبت داده باشد آزمون معتبر نمی باشد

    شاخصX– افشاگری

    • این شاخص بیمارانی را شناسایی میکند که حساسیت و دفاع بیش از حد دارند(نمرات پایین)یاکسانی که بسیار بی پرده خود را می نمایانند(نمرات بالا)
    • این مقیاس هیچ سوالی نداردو نمره خام این مقیاس از طریق جمع زدن نمرات11 مقیاس محاسبه می شود

    شاخصY– جامعه پسندی

    • این شاخص به ارزیابی میزان تلاش پاسخ دهنده در مطلوب جلوه دادن خود می پردازد
    • نمره بالا یعنی آزمودنی تلاش کرده خود را از نظر اخلاقی بافضیلت و از نظر عاطفی باثبات نشان دهد

    شاخص Z– بدجلوه دهی

    • نمره بالا در این شاخص نشان دهنده اغراق در مشکلات وعلائم روان شناختی می باشد
    • نمرات از نظر بالینی در این مقیاس ممکن است القا کننده التماس برای کمک، برافراشتگی عاطفی حاد یا اغراق در نشانه ها برای بدست آوردن نفع شخصی باشد

    اعتبار و روایی

    • برای اندازه گیری میزان اعتبارآزمون از روش همسانی درونی استفاده می شود
    • این ارزیابی که توسط میلون انجام گرفته نشان می دهدکه در مجموع میزان اعتبارآزمون0/78 می باشد
    • روایی آزمون در مقایسه با آزمون MMPI با مقایسه عوامل مشترک مورد سنجش مورد ارزیابی قرار گرفته است

    شیوه اجرا و نمره گذاری

    • این آزمون را می توان به 2 صورت دستی و یا کامپیوتری اجرا و نمره گذاری کرد.

    شیوه اجرا

    • آزمون میلون برای افراد بالاتر از 8سال باسطح سواد 8کلاس ساخته شده است
    • این آزمون را نباید روی بیمارانی که زود خسته میشوند، درد و ناراحتی یا اضطراب شدید دارنداجرا کرد
    • این آزمون را نمیتوان برای افراد غیر بالینی اجرا کرد

    نمره گذاری

    • پس از تکمیل یا اجرای پرسشنامه برای نمره گذاری دستی با استفاده از راهنمای نمره گذاری دستی این دستورالعمل را مورد استفاده قرار می دهیم
    • جنس آزمودنی
    • بررسی کنید اگر جنس آزمودنی مشخص نشده است نمره گذاری را ادامه ندهید
    • سن آزمودنی
    • بررسی کنید اگر سن آزمودنی کمتر از 18 سال بود نمره گذاری را ادامه ندهید
    • تعدادسوالهایی که بیمار پاسخ نداده و یا به یک سوال دو پاسخ داده است را بشمارید
    • چنانچه تعداداین سوالها 12 یا بیشتر بود آزمون اعتبار لازم را ندارد و نمره گذاری نمی شود
    • مقیاس روایی را بررسی کنید(65،110، 157)
    • به هر پاسخ بلی1نمره وبه هر پاسخ خیر صفر بدهید
    • نمرات این سه سوال را باهم جمع کنید
    • نمره بدست آمده را درگوشه بالا سمت راست نمره گذاری بنویسید
    • اگر نمره بدست آمده بیشتر از یک بود نمره گذاری را متوقف کنید
    • اگر نمره بدست آمده مساوی یک بود نمره گذاری بقیه مقیاسها ادامه میابد ولی نتایج با احتیاط بررسی می شود
    • اگر نمره بدست آمده مساوی صفر بود نمره گذاری را ادامه دهید

    نمره گذاری مقیاسهای بالینی ومقیاسهای ZوY

    • نمره خام هریک از 24 مقیاس بالینی و 2 مقیاس جامعه پسندی ((y و بد جلوه دهی (z) با کلید مربوط به هر مقیاس بدست می آید
    • نمره گذاری در این مقیاسها به صورت وزنی است ، یعنی هر سوال می تواندبا ضریبی از 1 تا 2 نمره گذاری شود

    نمره مقیاس X

    • نمره خام مقیاس افشاگری بر اساس نمرات خام مقیاسهای 1تا 8B به شیوه زیر محاسبه می شود
    • نمرات خام مقیاسهای اسکیزوئید،اجتنابی،افسرده،وابسته،نمایشی،ضداجتماعی،آزارگر،اجباری منفی گراو خودناکام ساز را با هم جمع می کنیم
    • نمره خام مقیاس خودشیفته را در 0/67 ضرب میکنیم
    • دو نمره بدست آمده در بالا را با هم جمع میکنیم
    • عددبدست آمده را گرد میکنیم
    • عدد گرد شده را برای مقیاس افشاگری (X) درنظربگیرید

    وارسی نمره خام افشاگری(X)

    • نمره خام افشاگری باید بین 34تا 178 باشد.
    • اگر نمره خام افشاگری بزرگتر از 178یا کوچکتراز 34 باشد نتایج اعتبار ندارد و نمره گذاری متوقف می شود

    نمرات نرخ پایه (BR)

    • نمرات نرخ پایه برای تمام مقیاسها بجز مقیاس V تعیین می شود
    • نرخ پایه هر مقیاس را از جدول هنجار شده که برای مرد و زن به طور جداگانه تهیه شده است تعیین می کنیم

    اصلاح مقیاس X

    نمره اصلاح مقیاسX  معادل با نمره خام مقیاس X را به نمره BR تمام مقیاسهای الگوی بالینی شخصیت و مقیاسهای نشانگان بالینی اضافه می کنیم

    اصلاح 1/2X

    • در جدول شماره 3، نمره اصلاح x1/2 معادل با نمره خام مقیاس x را به نمره BR تمام مقیاسهای آسیب شناسی شدید(S,C,P) و مقیاسهای نشانگان شدید (SS,CC,PP) اضافه کنید

    اصلاح اضطراب/ افسردگی (AD)

    • برای محاسبه اصلاح اقدامات زیر انجام میگیرد
    • اگر مقدار D کمتر از 75است اصلاح لازم نیست
    • اگر مقدار D مساوی یا بزرگتر از 75 است و مقدار A کمتر از 75 از این فرمول استفاده می شودD-75 = نمره اصلاح AD
    • اگر مقدارA,D هر دو مساوی یا بزرگتراز75 بودندازاین فرمول استفاده می شود (D-75)+(A-75) = نمره اصلاح AD
    • برای بیماران بستری وقتی طول دوره بیماری کمتر از یک هفته است تمام نمره اصلاح شده AD را از آخرین نمره BR برای مقیاسهای 2B,2A,8B کم کنید.
    • تمام نمره اصلاح شده AD رااز آخرین نمره برای مقیاسهای S,C کم کنید
    • برای بیماران بستری وقتی طول دوره بیماری 1تا4 هفته است نیمی از نمره اصلاح شده AD را (حداکثرتا15نمره) از آخرین نمره BR برای مقیاسهای 2B,2A,8B کم کنید.
    • سه چهارم نمره اصلاح شده AD را از آخرین نمره برای مقیاسهای S,C کم کنید
    • برای بیماران غیر بستری یک چهارم نمره اصلاح شده AD را (حداکثرتا 15) از آخرین نمره BR برای مقیاسهای 2A,2B,8B کم کنید
    • یک هشتم نمره اصلاح شده AD را از آخرین نمره BR برای مقیاسهای S,C کم کنید
    • نمره بدست آمده را در ستون موسوم به نمره BR بعد از اصلاح AD در برگه نمره گذاری وارد کنید.

    اصلاح I برای بیماران بستری

    • اگر بیمار در زمان اجرای آزمون بستری است طول دوره محور یک را یادداشت کنیدوبا توجه به این موارد مقدار اصلاح را تعیین نمایید
    • برای بیماران بستری وقتی طول دوره بیماری کمتر از یک هفته است برای مقیاسهای SS,CC,PP به ترتیب مقادیر8،10،4 را به آخرین نمره BR اضافه کنید
    • برای بیماران بستری وقتی طول دوره بیماری یک تا 4 هفته است برای مقیاسهای SS,CC,PP به ترتیب مقادیر 5،7،2 را به آخرین نمره BRاضافه میکنید
    • نمره بدست آمده را در ستون موسوم به نمرهBR بعد از اصلاح I در برگه نمره گذاری وارد کنید

    اصلاح انکار/ شکایت (DC)

    • این اصلاح را به منظوراصلاح سوگیری برخی از افراد به کم گزارشی شدت خصیصه شخصیتی شان صورت می گیرد
    • به آخرین نمره BR از بین 3مقیاس نمایشی،خودشیفته،اجباری که بیشترین برآشفتگی را دارد،8نمره اضافه کنید
    • نمره بدست آمده را در ستون موسوم به نمره BR بعد از اصلاح DC دربرگه نمره گذاری وارد کنید

    اصلاح جامعه پسندی /بدجلوه دهی (DD)

    • نمره اصلاح DD برای اصلاح آخرین نمره BR مقیاسهای S,C,A,H,D به کار می رود
    • نمرات BR مقیاسهایY,Z را مشخص کنید
    • نمره BR مقیاس Z را از نمره BR مقیاس Y کم کنید و نتیجه رابر 10 تقسیم نمایید(Bry-BRz)
    • عدد بدست آمده را گرد کنید
    • عدد گرد شده را به آخرین نمره BR برای مقیاسهای S,C,A,H,D اضافه کنید
    • نمره بدست آمده را درستون موسوم به نمره BR بعد ازاصلاحDD در برگه نمره گذاری ثبت کنید

    نمرات BR نهایی مقیاسها

    • آخرین نمره ای که برای BR در مقیاسهای 1تا PP به دست آمده است را در ستون موسوم به نمره BR نهایی در برگه نمره گذاری وارد کنید

    نیمرخ نمرات

    • نمره BR نهایی هر مقیاس را به برگه نیمرخ انتقال دهید و نیمرخ مربوط به میلون 3 را رسم کنید
    • اگر نمرات BR نهایی مقیاسهای اصلی شخصیت(مقیاسهای 1تاB8) همه کمتر از 60 بود گزارش اعتبار ندارد
    • اگر حداقل یکی از نمرات BR نهایی مساوی یا بزرگتر از60 بود ادامه دهید
    • نمرات BRنهایی را از ستون نمره BR نهایی در برگه نمره گذاری به نیمرخ در جلوی هر مقیاس انتقال دهید
    • برای هر مقیاس بر روی نمره BR مربوط در برگه نیمرخ علامت بگذارید

    تفسیر آزمون میلون

    • تفسیر به روش گام به گام
    • گام اول: وارسی شاخصهای روایی
    • مقیاس V را چک کنید اگر نمره شاخص روایی مساوی صفر باشد آزمون معتبر است، اگرVمساوی 1 باشد نتایج دارای روایی مشکوک هستند و اگر Vمساوی 2یا3 باشد نتایج نامعتبر است
    • نمره خام مقیاس X (افشاگری) در دامنه 34تا 178 معتبر است نمره کمتر یا بیشتر باغث نامعتبر شدن نتایج می شود
    • مقیاس Y (جامعه پسندی ) را چک کنید نمرات برافراشته بیانگر تلاش بیمار برای ارائه یک تصویر مطلوب از خود است.
    • مقیاس Z(بدجلوه دهی) را چک کنید نمرات برافراشته بیانگر اغراق بیمار در مورد مشکلات روانشناختی خویش است
    • سبک پاسخ بیمار به آزمون را در یک پاراگراف توضیح دهید

    گام دوم: وارسی مقیاسهای آسیب شدید شخصیت

    • وقتی چند مقیاس برافراشته در الگوهای بالینی شخصیت و مقیاسهای آسیب شدید شخصیت وجود دارد قاعده کلی این است که مقیاسهای نشان دهنده آسیب شدیدتر شخصیت باید اول تفسیر شوند.

    گام سوم:وارسی الگوهای بالینی شخصیت

    • آزمونگرباید به بررسی برافراشتگی مقیاس 1تا مقیاس B8 بپردازد و مقیاسهایی را که از نظربالینی برافراشته اند تفسیر کند.
    • اگربیش از 3مقیاس نمرهBR، 75 یا بالاتر دارند آزمونگر باید تفسیرهای خود را به 2یا3 مقیاس از برافراشته ترین مقیاسها محدود کند
    • اگرچند برافراشتگی وجود داشت آزمونگر باید در مورد اینکه کدام عوامل منجر به این برافراشتگی در آن مقیاس شده فکر کند

    گام چهارم: وارسی مقیاسهای نشانگان بالینی

    • اگر نمرات BR نشانگان بالینی شدید 75 یا بالاتر باشد آزمونگر باید ابتدا به تفسیر مقیاسهای نشانگان شدید بالینی بپردازد بعد سایر مقیاسهای نشانگان بالینی را تفسیر کند
    • وقتی نمرات BR بین 74و84 باشد آزمونگر میتواند نشانگان را با قید کلمه واجد مشخص کند(یعنی واجد برخی از ویژگی های آن اختلال است)

    وقتی نمرات BR ،85یا بالاتر است نشانگان را با قید کلمه تشخیص اول مشخص کنید(یعنی بیمار تمام ویژگی های آن اختلال را دارد)

    گام پنجم: تفسیر معنای یک نشانگان درزمینه سبک

    • اگر یک بیماریک شخصیت مختلط خود شیفته و ضد اجتماعی و نمرات برافراشته در مقیاس وابستگی به مواد دارد شاید سوء مصرف مواد بخشی از زیاده روی فرد خودشیفته باشد
    • آزمونگر باید برای فهم معنی آن نشانه در زندگی شخص تلاش کند

    گام ششم: تلفیق یافته های آزمون با سایر منابع اطلاعاتی

    • آزمونگر هرگز نباید تصمیمات بالینی را در یک منبع از داده بنا نهد باید از چند منبع اطلاعاتی استفاده کند و یافته های آزمون را باید با اطلاعات دیگر تلفیق کند

    تفسیر به روش کدگذاری

    • در روش کدگذاری شماره بالاترین برافراشتگی به عنوان اولین کد سپس دومین و سومین برافراشتگی به عنوان دومین و سومین کد نوشته شود.

    کدهای تک قله ای

    • کدهایی هستند که در آنها از میان مقیاسهای الگوی بالینی شخصیت تنها یک نمره برافراشته نوشته می شود
    • وقتی BR بزرگتر از 84 است بیمار تمام ویژگی های آن اختلال را داراست
    • وقتی بین 75 تا 84 باشد بیمار برخی از ویژگی های آن اختلال را داراست

    کدهای چند قله ای

    • کدهایی هستند که نمره BR برای آنها در 2یا3 مقیاس الگوی بالینی شخصیت یا آسیب شدید شخصیت بزرگتر از 84 و در بقیه موارد کوچکتر از 74 است

    تعامل مقیاسهای روایی

    • نمرات پایین در مقیاسهای X وY همراه با برافراشتگی در مقیاس Z بیان کننده مبالغه متوسط در مورد مشکلات عاطفی جاری است
    • نمرات پایین در مقیاسهای XوZ همراه با برافراشتگی در مقیاس Y بیان کننده تمرکز بر مراقبت از سلامت روانی است
    • نمره پایین در مقیاس Y همراه با برآشفتگی در مقیاسهای X,Z بیانگر این است که تاکید بر مراقبت از نظر روانشناختی ناسازگارانه است
    • نمره نرخ پایه بزرگتر از 85 در مقیاس Z وکوچکتراز 40 در مقیاس Y بیانگر اغراق در علایم و نشانه ها است

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه روش های کنار آمدن لازاروس

    / ۰ دیدگاه
       
    برای پاسخ به عبارت های این پرسشنامه، یک موقعیت پر تنش را مجسم کنید. در مورد پر تنش ترین موقعیتی را که در هفته پیش تجربه کرده اید، فکر کنید.

    منظور ما از موقعیت پر تنش، موقعیتی است که برای شما دشوار یا آزار دهنده بوده است؛ خواه این که شما از آن چه اتفاق افتاده احساس درماندگی کرده اید، یا تلاش چشمگیری را برای درگیر شدن با آن موقعیت انجام داده اید. این موقعیت می تواند خانواده شما، دوستان یا هر عامل مهم دیگری را در بر گیرد. قبل از پاسخ دادن به این عبارت ها در مورد جزئیات این موقعیت پر تنش، فکر کنید ( مثلا جایی که اتفاق افتاد، فردی که درگیرشد، عمل شما و اهمیت آن برای شما). چه هنوز درگیر این موقعیت باشید و چه قبلا اتفاق افتاده باشد، باید پر تنش ترین موقعیتی باشد که در طی هفته گذشته کاملا تجربه کرده اید. برای پاسخ دادن به هر یک از عبارتها، لطفا این موقعیت پر تنش را در ذهن خود مجسم کنید.

    هر عبارات را به دقت بخوانید و درجای مناسب و در مقابل شماره هر عبارت در پاسخنامه، علامت (*) بگذارید.

    0= به کار نبردم… 2= تا حدی به کار بردم…3= بیشتر مواقع به کار بردم… 4= زیاد به کار بردم…

    ردیف جملات زیاد به کار بردم بیشتر مواقع به کار بردم تا حدی به کار بردم به کارنبردم
    1  فقط به آنچه که باید در مراحل بعد انجام می دادم، توجه داشتم.        
    2  سعی کردم برای درک بهتر مساله، آن را تجزیه و تحلیل کنم.        
    3  برای دور کردن ذهنم از این افکار، خود را به کار یا فعالیت دیگری مشغول ساختم.        
    4  احساس کردم که گذشت زمان تغییری را به وجود می آورد، فقط باید منتظر ماند.        
    5  برای آن که به نتیجه مثبتی از موقعیت برسم، مذاکره و مصالحه کردم.        
    6  کاری کردم که به نظر نمی آمدکارساز باشد، ولی لااقل کاری انجام دادم.        
    7  سعی کردم تا فرد مسئول را وادار سازم تا ذهنیتش را تغییر دهد.        
    8  برای آن که بهتر از موقعیت سر درآورم، با شخص دیگری صحبت کردم.        
    9  خود را مورد انتقاد و سرزنش قرار دادم.        
    10  سعی کردم امکان عقب نشینی را برای خودم فراهم بیاورم و در عین حال دنبال راه حل های دیگری بگردم.        
    11  به امید یک معجزه بودم.        
    12  خودم را به دست سرنوشت سپردم، البته گاهی بد شانس هستم.        
    13  به روی خود نیاوردم که اتفاقی افتاده است.        
    14  سعی کردم احساساتم را برای خودم نگه دارم.        
    15  خوشبین بودم، به گونه ای که هنگام صحبت سعی می کردم جنبه های مثبت رویداد را در نظر بگیرم.        
    16  بیش از حد معمول می خوابیدم.        
    17  خشم خود را نسبت به شخص یا اشخاص مسبب مشکل، ابراز کردم.        
    18  همدردی و همفکری دیگران را پذیرفتم.        
    19  چیزهایی به خود گفتم که احساس بهتری به من می داد.        
    20  به دلم افتاد که در مورد این مشکل کاری خلاق انجام دهم.        
    21  سعی کردم همه چیز را فراموش کنم.        
    22  از فردی متخصص کمک گرفتم.        
    23  همانند یک انسان، تغییر و تکوین یافتم.        
    24  پیش از آن که کاری را انجام دهم، منتظر ماندم تا ببینم چه اتفاقی می افتد.        
    25  عذر خواهی کردم و یا برای جبران آن، کاری را انجام دادم.        
    26  نقشه ای کشیدم و آن را عملی کردم.        
    27  وقتی نتوانستم به هدف اصلی خود برسم، نزدیکترین هدف به آن را برگزیدم.        
    28  گذاشتم احساساتم به طریقی رها شوند.        
    29  فهمیدم که مشکل را خودم پیش آورده ام.        
    30  بعد از این تجربه، بهتر از قبل از آن بوده ام.        
    31  با شخص دیگری می توانست کاری واقعی در مورد این مشکل انجام دهد، صحبت کردم.        
    32  سعی کردم با استراحت کردن یا رفتن به تعطیلات، از آن خلاص شوم.        
    33  سعی کردم با خوردن، نوشیدن، سیگار کشیدن، استفاده از مواد مخدر یا دارو، احساس بهتری در خودم به وجود بیاورم.        
    34  برای حل مشکل، شانس بزرگی آوردم یا کاری پر خطر انجام دادم.        
    35 سعی کردم خیلی عجولانه عمل نکنم یا به دنبال اولین فکر نروم.
    36  ایمان تازه ای پیدا کردم.        
    37  غرورم را حفظ کردم و خم به ابرو نیاوردم.        
    38  تازه فهمیدم چه چیزی در زندگی مهم است.        
    39  به گونه ای امور را تغییر دادم که همه چیز درست به نظر آید.        
    40  کلا از بودن با مردم اجتناب کردم.        
    41  نگذاشتم این مساله مرا درگیر خود سازد و از زیاد فکر کردن در مورد آن، امتناع کردم.        
    42  خواستم دوست یا خویشاوندی مورد احترام، نصیحتم کند.        
    43  نگذاشتم دیگران بدانند که چقدر اتفاق بدی بود.        
    44  موضوع را سهل گرفتم و از زیاد جدی بودن آن امتناع کردم.        
    45  در مورد چگونگی احساسم با کسی صحبت کردم.        
    46  جا نخوردم برای آن چه که می خواستم، جنگیدم.        
    47  تقصیر را به گردن دیگران انداختم.        
    48  تجارب گذشته ام را مرور کردم، قبلا موقعیت مشابهی داشتم.        
    49  می دانستم که چه کاری باید انجام دهم، بنابراین سعی ام را دو چندان کردم.        
    50  از باور کردن انچه اتفاق افتاده بود، امتناع کردم.        
    51  به خود نوید دادم که دفعه بعد همه چیز متفاوت خواهد بود.        
    52  دو راه متفاوت را برای حل مشکل در پیش گرفتم.        
    53  از آن جایی که نمی شد کاری انجام داد، موقعیت را پذیرفتم.        
    54 سعی کردم نگذارم چیزهای دیگربه احساساتم در مورد این مشکل، مداخله کند.        
    55 آرزو می کردم می توانستم آن چه را اتفاق افتاده است و یا چگونگی احساساتم را تغییر دهم.        
    56 چیزهایی را در خودم تغییر دادم.        
    57 رویا یا تصور زمان یا مکانی بهتر از آن چه در آن بودم را داشتم.        
    58 آرزو می کردم که این موقعیت دور یا به گونه ای حل شود.        
    59 در مورد این که چه خواهد شد، خیال پردازی و آرزوهایی داشتم.        
    60 دعا کردم.        
    61 خودم را برای بدترین عوارض آماده کردم.        
    62 آن چه را که می خواستم بگویم یا انجام دهم، در ذهنم مرور کردم.        
    63 فکر کردم شخص مورد تحسین من چگونه با این موقعیت مواجه می شود و از آن به عنوان الگویی استفاده کردم.        
    64 سعی کردم از دیدگاه دیگران به این موضوع نگاه کنم.        
    65 به خود یادآوری کردم که چقدر می توانست بد تر از این هم باشد.        
    66 نرمش و و رزش کردم.        

     

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    نمره پرسشنامه روش های کنار آمدن لازاروس به دو روش خام و نسبی انجام می گیرد. انتخاب اینکه کدام روش نمره گذاری را باید اجرا کرد، بستگی به اطلاعاتی دارد که به دنبال آن هستیم. نمرات خام کوشش های کنار آمدن برای هر یک از هشت نوع کنار آمدن توصیف می شود؛ در حالی که نمرات نسبی، نسبت کوششی را که در هر نوع کنار آمدن صورت گرفته توصیف می کند. در هر دو روش نمره گذاری، افراد به هر ماده بر اساس یک مقیاس چهار گزینه ای لیکرت که نشان دهنده فراوانی هر یک از راهبردهای مورد استفاده است پاسخ می دهند . در این صورت، صفر، نشانگر «به کار نبردم» یا «استفاده نکردم»، 1 نشانگر «تا حدی به کار بردم»، 2 نشانگر «بیشتر مواقع به کار بردم» و 3 نیز نشانگر «زیاد به کار برده ام» است.

    در نمره گذاری خام، نمرات خام مجموع پاسخ آزمودنی به مواد تشکیل دهنده است. این روش که در اغلب پژوهش ها به کار گرفته می شود، خلاصه ای از وسعت هر نوع روشکنار آمدن را، که در یک واقعه ویژه مورد استفاده قرار گرفته، فراهم میآورد. باید توجه داشت که اینها نمرات خام هستند و نه نمرات عاملی؛ چون پاسخ ها به طور مجزا و بر طبق اشباع های عاملی وزن داده نشده اند.

    نمرات نسبی که از طرف پیتر ویتالیانو به لازاروس پیشنهاد شده بودند، سهم هر مقیاس کنار آمدن را نسبت به ترکیب کل مقیاسها، توصیف می کنند. نمرات نسبی برای هر مقیاس به این طریق محاسبه می شوند:

    الف: محاسبه نمره متوسط یک ماده برای مواد یک مقیاس ارایه شده از طریق تقسیم مجموع درجات مقیاس بر تعداد مواد آن مقیاس.

    ب: محاسبه مجموع نمره متوسط هر ماده در هشت مقیاست.

    ج: تقسیم نمره متوسط ماده برای هر مقیاس بر مجموع نمره متوسط ماده در هشت مقیاس.

    روش نمره نسبی، تعداد نابرابر مواد در مقیاس ها و تفاوت های افراد را در درجات پاسخ، کنترل می کند.

    برای نمره گذاری پرسشنامه روشهای کنار آمدن نمره خام هر عبارت را در آن مقیاس با هم جمع می کنیم تا به نمره کلی برسیم. چهار پاسخ ممکن عبارتند از 3، 2، 1 و 0. اینها وزن هایی هستند که برای بدست اوردن نمره های خام، به کار برده می شوند. توجه داشته باشیم که هر 66 عبارت، مقیاس بندی نشده اند.

    نمره های خام، کوششهای کنارآمدنی را برای هر 8 نوع کنار آمدن، توصیف می کند. نمره های خام بالا نشان می دهد شخص اغلب رفتارهایی انجام می دهد که در آن، مقیاس کنار آمدن در مواجهه با رویدادهای پرتنش توصیفغ شده است.

    تعداد عبارتهای هر مقیاس مقیاس
    6 46، 34، 28، 17، 7، 6 کنار آمدن رویارویانه
    6 44، 41، 21، 15، 13، 12 دوری جویی
    7 63، 62، 54، 43، 35، 14، 10 خویشتنداری
    6 45، 42، 31، 22، 18، 8 جستجوی حمایت اجتماعی
    4 51، 29، 25، 9 مسئولیت پذیری
    8 59، 58، 50، 47، 40، 33، 16، 11 گریز – اجتناب
    6 52، 49، 48، 39، 26، 1 جل مدیرانه مسئله
    7 60، 56، 38، 36، 30، 23، 20 ارزیابی مجدد مثبت

     

    نمره های نسبی

    نمره های نسبی معرف نسبتی از کوشش های انجام شده برای هر نوع کنار آمدن است و به صورت درصد یا دامنه ای از 0 تا 100 نشان داده می شود. نمره بالای نسبی در یک مقیاس بدین معنی است که شخص آن شیوه را بیشتر به کار می برد.

    برای محاسبه نمره های نسبی:

    1- با تقسیم نمره خام هر مقیاس بر تعداد عبارات آن مقیاس، میانگین پاسخ هر مقیاس به دست می آید.

    2- میانگین پاسخ های همه مقیاس ها را با هم جمع می کنیم.

    3- نمره میانگینی را که برای هر مقیاس (در قسمت 1) به دست اورده ایم، بر مجموع میانگین ها (قسمت 2) تقسیم می کنیم و این محاسبه را برای هر 8 مقیاس انجام می دهیم. این عدد نمره نسبی مقیاس است.

     

    پایایی (اعتبار و روایی)

    مواد پرسشنامه روشهای کنار آمدن لازاروس دارای روایی صوری است، چراکه راهبردهای توصیف شده همان مواردی هستند که افراد استفاده از آنها را برای کنار آمدن با موقعیتهای فشارزا، گزارش کرده اند. در ترجمه های گوناگون، روایی صوری مواد این ابزار از نظر تعیین میزان مشابهت معنایی موارد در میان ملیتها نیاز به بررسی دارد. شواهد اعتبار سازه با پیش بینی های نظری هماهنگی هستند، یعنی با (1) کنار آمدن شامل هر دو راهبرد مشکل مدار و هیجان مدار است، (2) کنار آمدن یک فرآیند است؛ یعنی چگونگی کنار آمدن مردم در رابطه با خواستها و فشارهای ززمینه ای و نیز بسته به تغییرات خوساته ها و فشارها به هنگام ظهور یک واقعه متفاوت است.

    در تحقیقی که توسط فریبا بشردوست در سال 1374 انجام شد، ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه روشهای کنار آمدن لازاروس برابر با 84/0 بدست آمد.

     

     

    منبع: ساعتچی؛ محمود. کامکاری؛کامبیز. عسکریان؛ مهناز. آزمونهای روان شناختی. نشر ویرایش. 1389

     

     

    مطالعه بیشتر
  • آزمون روانشناسی

    پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEO-FFI– فرم کوتاه

    / ۰ دیدگاه

    جنسیت:                 سن:                     سطح تحصیلات:               وضعیت تاهل:                 شغل:

    در پاسخ دادن به هر سوال باید احساسات و رفتار عادی و عمومی خود را در نظر بگیرید.لطفا به تمام سوالها پاسخ دهید و وقت خود را روی سوال خاصی تلف نکنید.در این پرسشنامه پاسخ صحیح و غلط وجود ندارد بلکه پاسخ شما به هر سوال باید نماینده اولین عکس العمل شما در برابر سوال باشد.

    الف = کاملا مخالفم…ب= مخالفم…ج= نظری ندارم…د= موافقم…هـ = کاملا موافقم

     

    ردیف عبارات کاملا مخالفم مخالفم نظری دارم موافقم کاملا موافقم
    1 من اصولا شخص نگرانی نیستم.          
    2 دوست دارم همیشه افراد زیادی دور و برم باشند.          
    3 دوست ندارم وقتم را با خیال پردازی تلف کنم.          
    4 سعی می کنم در مقابل همه مودب باشم.          
    5 وسایل متعلق به خودم را تمیز و مرتب نگه می دارم.          
    6 اغلب خود را کمتر از دیگران حس می کنم.          
    7 زود به خنده می افتم.          
    8 هنگامی که راه درست کاری را پیدا کنم آن روش را همیشه ادامه می دهم.          
    9 اغلب با فامیل و همکارانم بگو مگو دارم.          
    10 به خوبی می توانم کارهایم را طوری تنظیم کنم که درست و سر زمان تعیین شده انجام شوند.          
    11 هنگامی که تحت فشار روحی زیادی هستم گاه احساس می کنم دارم خرد می شوم.          
    12 خودم را فرد سرحال و زنده ای نمی دانم.          
    13 نقش های موجود در پدیده های هنری و طبیعت مرا مبهوت می کنند.          
    14 بعضی مردم فکر می کنند که من شخصی خودخواه و خود محورم .          
    15 فرد خیلی منظم و مرتبی نیستم.          
    16 به ندرت احساس تنهایی و غم می کنم.          
    17 واقعا از صحبت کردن با دیگران لذت می برم.          
    18 فکر می کنم گوش دادن دانشجویان به مطالب متناقض ، فقط به سر در گمی و گمراهی آنها منجر خواهد شد.          
    19 همکاری را بر رقابت ترجیح می دهم.          
    20 سعی می کنم که همه کارهایم را با احساس مسئولیت انجام دهم.          
    21 اغلب احساس عصبی بودن و تنش می کنم.          
    22 همیشه برای کار آماده ام.          
    23 شعر تقریبا اثری در من ندارد.          
    24 نسبت به قصد و نیت دیگران حساس و مشکوک هستم.          
    25 دارای اهداف روشنی هستم و برای رسیدن به آنها طبق برنامه کار می کنم.          
    26 گاهی کاملا احساس بی ارزشی می کنم.          
    27 غالبا ترجیح می دهم که کارهایم را به تنهایی انجام دهم.          
    28 اغلب غذاهای جدید و خارجی را امتحان می کنم.          
    29 معتقدم اگر به مردم اجازه دهید، اکثر آنها از شما سوء استفاده می کنند.          
    30 قبل از شروع هرکاری وقت زیادی تلف می کنم.          
    31 به ندرت احساس اضطراب یا ترس می کنم.          
    32 اغلب احساس می کنم که سرشار از انرژی هستم.          
    33 به ندرت به احساسات و عواطفی که محیط های متفاوتی به وجود می آورند، توجه می کنم.          
    34 اغلب آشنایانم مرا دوست دارند.          
    35 برای رسیدن به اهدافم شدیدا تلاش می کنم.          
    36 اغلب از طرز برخورد دیگران با خودم عصبانی می شوم.          
    37 فردی خوشحال و بشاش و دارای روحیه خوبی هستم.          
    38 معتقدم که هنگام تصمیم گیری در مستئل اخلاقی باید پیرو مراجع مذهبی باشیم.          
    39 برخی فکر می کنند من فردی سرد و حسابگر هستم.          
    40 وقتی قول یا تعهدی می دهم همواره می توان برای عمل به آن روی من حساب کرد.          
    41 معمولا وقتی کارها درست پیش نمی رود دلسرد شده و از کار منصرف می شوم.          
    42 شخص با نشاط و خوش بینی نیستم.          
    43 بعضی اوقات وقتی شعری می خوانم یا یک کارهنری را تماشا می کنم ، یک احساس لرزش و یک تکان هیجانی را حس می کنم.          
    44 در روش هایم سرسخت و بی انعطاف هستم.          
    45 گاهی آنطور که باید و شاید قابل اعتماد و اتکا نیستم.          
    46 به ندرت غمگین و افسرده هستم.          
    47 زندگی و رویدادهای آن برایم سریع می گذرد.          
    48 علاقه ای به تامل و تفکر جدی درباره سرنوشت و ماهیت جهان یا انسان ندارم.          
    49 عموما سعی می کنم شخصی با ملاحظه و منطقی باشم.          
    50 فرد مولدی هستم که همیشه کارهایم را به اتمام می رسانم.          
    51 اغلب احساس درماندگی می کنم و دنبال کسی می گردم که مشکلاتم را بر طرف کند.          
    52 شخص بسیار فعالی هستم.          
    53 من کنجکاوی فکری فراوانی دارم.          
    54 اگر کسی را دوست نداشته باشم ، می گذارم متوجه احساسم بشود.          
    55 فکر نمی کنم هیچ وقت بتوانم فردی منطقی بشوم.          
    56 گاهی آنچنان خجالت زده شده ام که فقط می خواستم خودم را پنهان کنم.          
    57 ترجیح می دهم برای خودم کار کنم تا رهبر دیگران باشم.          
    58 اغلب از کلنجار رفتن با نظریه های انتزاعی لذت می برم.          
    59 اگر لازم باشد می توانم برای رسیدن به اهداف دیگران را به طور ماهرانه ای به بازی بگیرم.          
    60 تلاش می کنم هرکاری را به نحو احسن انجام دهم.          

     

    روش نمره گذاری و تفسیر

    برای هر عبارت پرسشنامه یک مقیاس درجه بندی پنج رتبه ای وجود دارد که دارای ارزش صفر تا 4 است. برای برخی از جمله ها این نمره گذاری را ازکاملا موافقم تا کاملا مخالفم به ترتیب صفر تا تعلق می گیرد  و برای برخی دیگر برعکس.

    ترتیب سوالها در این پرسشنامه به گونه ای است که هر سطر پاسخنامه (شامل 8 مورد برای پاسخ به عبارت) برای یک مقیاس منظور شده، بدین ترتیب که سطر اول پاسخنامه مرتبط به شاخص N1 و سطر دوم مربوط به شاخص E1 و سطر سوم مربوط به O1 و …. است. در انتهای هر سطر پاسخنامه نیز علامت اختصاری مقیاس آمده است.

    عبارت های بدون پاسخ: پس از اجرا باید پاسخنامه بررسی شود تا اطمینان حاصل گردد که همه سوال ها پاسخ داده شده اند. چنانچه برخی از سوال ها بدون پاسخ باشند، باید از آزمودنی درخواست شود تا آنها را کامل کند. اگر آزمودنی ادعا داشت که آن را نمی فهمد، درخواست شود تا گزینه نظری ندارم را بزند.

    محاسبه مقیاس ها و شاخص ها

    بر اساس کلید نمره گذاری روی پاسخنامه در انتهای سمت چپ هر سطر، حاصل جمع اعداد همان سطر نوشته می شود. این کار تا انتهای پاسخنامه که شامل 30 سطر ادامه می یابد. سپس این اعداد باید در نیمرخ روانی مناسب، بر اساس جنس آزمودنی وارد شود.

    ابتدا نمره هر خرده مقیاس (N1، N2، N3، …) و جمع 6 خرده مقیاس از هرمقیاس N، E، O، A، C را در بالای برگه نیمرخ روانی در قسمت مربوط به هر یک بنویسید. سپس برای ترسیم نیمرخ روانی، عدد به دست آمده را در ستون زیر هر خرده مقیاس مشخص کنید، بعد آنها را به یکدیگر وصل نمایید. برای مقیاس ها نیز به همین شکل عمل کنید.

    نیمرخ روانی NEO بر اساس جنس بر مبنای نمره T (M=50 و SD = 10) به 5 قسمت (بسیار بالا، بالا، متوسط، پایین و بسیار پایین) تقسیم شده است.

    تفسیر ابعاد پنج گانه و مقیاس های مرتبط با آنها

    تفسیر مقیاس ها به صورت مقایسه ای انجام می گیرد، نه صرفا بر مبنای نمره فرد در یک مقیاس. برای نمونه فردی که دارای نمره بالاتر از صدک 75 در مقیاس افسردگی است، فقط هنگامی دارای خلق افسرده تشخیص داده می شود که نمره او در مقیاس هیجان های مثبت در محدوده کمتر از صدک 25 قزاز گیرد. پس اگر نمره فردی در مقیاس افسردگی بسیار بالا و در مقیاس هیجان های مثبت نیز بالا باشد، نمی توان خلق افسرده را برای او در نظر گرفت، او فردی است که در بیشتر موفقیت ها شاد و خرسند است نه افسرده و ناامید.

    تفسیر کننده باید از تفکر همه یا هیچ در تفسیر مقیاس ها و شاخص ها بپرهیزد. شاخص ها و مقیاس ها کمی پیوسته دارند. برای نمونه، شاخص برون گرایی یک کمیت پیوسته، از برون گرایی تا درون گرایی است. توصیه می شود تفسیر شاخص ها و مقیاس ها بر اساس «بسیار زیاد، زیاد، متوسط، کم و بسیار کم» انجام گیرد.

     

     

     

    نحوه نمره گذاری فرم کوتاه NEO-FFI

    سوال الف ب ج د ه سوال الف ب ج د ه سوال الف ب ج د ه سوال الف ب ج د ه  
    1 4 3 2 1 0 16 4 3 2 1 0 31 4 3 2 1 0 46 4 3 2 1 0 N
    2 0 1 2 3 4 17 0 1 2 3 4 32 0 1 2 3 4 47 0 1 2 3 4 E
    3 4 3 2 1 0 18 4 3 2 1 0 33 4 3 2 1 0 48 4 3 2 1 0 O
    4 0 1 2 3 4 19 0 1 2 3 4 34 0 1 2 3 4 49 0 1 2 3 4 A
    5 0 1 2 3 4 20 0 1 2 3 4 35 0 1 2 3 4 50 0 1 2 3 4 C
    6 0 1 2 3 4 21 0 1 2 3 4 36 0 1 2 3 4 51 0 1 2 3 4 N
    7 0 1 2 3 4 22 0 1 2 3 4 37 0 1 2 3 4 52 0 1 2 3 4 E
    8 4 3 2 1 0 23 4 3 2 1 0 38 4 3 2 1 0 53 0 1 2 3 4 O
    9 4 3 2 1 0 24 4 3 2 1 0 39 4 3 2 1 0 54 4 3 2 1 0 A
    10 0 1 2 3 4 25 0 1 2 3 4 40 0 1 2 3 4 55 4 3 2 1 0 C
    11 0 1 2 3 4 26 0 1 2 3 4 41 0 1 2 3 4 56 0 1 2 3 4 N
    12 4 3 2 1 0 27 4 3 2 1 0 42 4 3 2 1 0 57 4 3 2 1 0 E
    13 0 1 2 3 4 28 0 1 2 3 4 43 0 1 2 3 4 58 0 1 2 3 4 O
    14 4 3 2 1 0 29 4 3 2 1 0 44 4 3 2 1 0 59 4 3 2 1 0 A
    15 4 3 2 1 0 30 4 3 2 1 0 45 4 3 2 1 0 60 0 1 2 3 4 C

     

     

     

     

     

    خرده مقیاس روان نژندی (N) N
    خرده مقیاس برونگرایی (E) E
    خرده مقیاس انعطاف پذیری (o) O
    خرده مقیاس دلپذیر بودن (A) A
    خرده مقیاس با وجدان بودن (c) C

     

    منبع: فتحی آشتیانی ، علی .آزمون های روان شناختی – ارزشیابی شخصیت و سلامت روان .انتشارات بعثت .1388

     

    مطالعه بیشتر
جهت تماس با کلینیک کلیک کنید